關于高中英語網絡教學的思考

覃春妮

[摘 要]信息網絡與英語教學有機融合已成為中學英語教學的基本要求、發展趨勢，但也存在不少問題。高中英語教師應依據學科特點，轉變教育教學觀念，全面深化英語教學改革，創新教學方式方法，優化課堂教學結構，不斷提高英語網絡教學質量。

[關鍵詞]高中英語 信息網絡技術 網絡資源 教學模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160041

《英語課程標準》指明：“英語課程要力求合理利用和積極開發中學課程資源，充分利用信息技術和互聯網絡。”在數字化生存的新時代，信息網絡技術與英語教學日益融合發展。深化教改，創新網絡英語教學方式，提高學生英語綜合素質成為英語教師的一項重要課題，也是學界業界關注的熱點問題。

一、高中英語網絡教學的主要優勢

現代信息網絡提供了豐富的教學資源，帶來了創新的教學策略，搭建了一個信息、情感互動的平臺。網絡數字化環境對高中英語教學觀念、手段和模式等方面產生了巨大的影響。高中英語網絡教學具有諸多優勢。

1.教學資源豐富，包含的信息量大。互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，各類網站擁有海量的信息資源，為高中英語教學提供了種類繁多的教學資源，可以彌補傳統課堂教學的種種不足。在英語閱讀、聽力、寫作網頁以及英語教學期刊等網頁上，可以便捷地下載許多英語學習資料。同時，校園網絡教學庫也包含教學視頻、教案和習題等內容資料，使師生突破時空限制，拓寬視野。

2.創設鮮活真實的語境，優化教與學方式。多媒體將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體聚集一起，使抽象內容形象化、生動化，教學方法更多樣靈活，學習環境鮮活真實，優化教與學方式，增加課堂容量，提高課堂效率。學生也能根據個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料，克服 “教師講學生聽” 單向的英語學習方式的缺陷，激發學生的主觀能動性，引導學生展開研究性、探索性學習。

3.培養學生英語思維能力，增強學生交互協作的意識。多媒體網絡英語課堂教學以生動性、趣味性、動態性吸引學生的注意力，有利于培養學生直觀思維、形象思維和邏輯思維的能力，有利于培養學生的聽說能力。網絡教學的交互性促進學生與學生之間、學生與教師之間跨區域多向交流，使課堂活動更富有自主性、交際性和協作性，使學生學會共同生活，學會求知，學會做事，學會發展。

二、高中英語網絡教學存在的主要問題

根據有關研究結果和筆者近年來的教學實踐，目前廣西等經濟社會發展落后的民族地區，高中英語網絡教學觀念滯后、網絡教學能力不足、多媒體網絡教學流于形式等問題突出，已嚴重制約高中英語網絡教學質量的提高。

1.教師網絡教學觀念滯后、網絡教學技能薄弱等，制約高中英語網絡教學質量的提升。有的教師依然拘泥于傳統的以教師為中心的教學慣例，缺乏正確的網絡教學觀；有的教師電腦技術水平不高，課件制作能力較差，運用網絡教學技能不強；有的教師沒有正確認識網絡教學的地位和作用，要么過于依賴網絡手段，“機灌”現象嚴重，要么輕視網絡教學，未能充分發揮網絡教學的功能、作用；有的教師沒有理清在網絡環境下教師的角色定位問題，把“課件輔助教師”變為“教師輔助課件”，沖淡教學主題，陷入“人灌+機灌”的誤區。

2.學生網絡自控能力偏弱，容易產生網絡信息迷航。高中生正處于一個好奇心強、接受新事物快、不夠沉穩、易激動的年齡階段，對教學中聲、光、電的綜合刺激，容易產生積極的響應。但大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，學生易生疲倦甚至膩煩心理。在使用網絡的過程中，有些高中生沒有明確的學習目標，缺乏正確的學習方法和相應的電腦技術，網絡自控能力較弱，易患上網癮，難以自拔。在網絡教學中，由于大量采用超文本的方法組織教學材料，極易偏離學習的目標，出現系統或個人所接收的信息超過其處理能力和信息未能有效應用的狀況，常常形成網絡信息迷航，即學生面對大量出現的信息時產生的類似于在大海中航行時迷失方向而不知所措的現象。信息迷航消耗學生大量的注意力資源和時間資源，影響網絡教學的效果。因此，美國著名的學者、諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙曾明確說：“在信息社會里，有價值的不是信息，而是你的注意力；硬通貨不再是美元，專注就是硬通貨。”所以，網絡只是高中英語教學的有利工具。網絡教學迫切需要教師合理組織、監督引導，規范學生網絡學習的行為。

3.學校忽視英語網絡教學，網絡教學配套設施不全。有的學校忽視網絡英語教學，專項資金投入短缺，計算機網絡設備配置不全，硬件、軟件設施跟不上教學改革發展的步伐，網絡設備不能滿足網絡教學的需要；有的學校配置有一定網絡教學設施，但設施僅作擺設，沒有充分發揮配套設施的作用；有的學校網絡教學理論研究和實踐教學“雙滯后”，網絡課件急缺，難以進行網絡英語教學；有的學校擔心網絡教學會妨礙正常的教學工作，學生只能上校內局域網，導致互聯網資源使用率較低；有的學校缺乏網絡教學技術的學習培訓，造成熟練運用網絡教學的英語教師短缺。

三、高中英語網絡教學的意見建議

根據高中英語教學應用信息化技術存在的主要問題，英語教師應依據學科特點，轉變教育教學觀念，全面深化英語教育教學改革，創新教學方式方法，優化課堂教學結構，不斷提高英語網絡教育教學的質量。

1.加強運用網絡信息技術進行教學的訓練，提高高中英語教師信息化教學的綜合素質。有關調查研究表明，許多高中英語教師由于缺乏現代網絡教學技能而不能、不愿、不想采取網絡教學手段。為此，采取專項培訓、傳幫帶、網絡教學比賽等多種方式，強化教師運用信息網絡教學的學習、訓練，促進更多的教師熟悉并掌握現代網絡教育技術，熟練利用相關熱點視頻、情境等學習素材，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，全面提高英語教育教學的質量，規避“啞巴英語”、“聾子英語”。

2.運用多媒體技術，優化英語課堂的教學結構。美國著名心理學家詹里姆·布魯諾多年潛心研究發現，人類的記憶10%來自于聽覺，30%來自閱讀，60%則是通過視覺和實踐獲得。現代網絡中的文本、圖形圖像、音頻或視頻等資源有助于提高教育教學的效果。教師合理選擇網絡教學資源，科學設計教學情境，精心制作課件，能使教學過程生動形象，激發學生學習英語的興趣、潛能。

3.轉變教育教學觀念，改革高中英語教學模式。現代網絡教育把單向被動接受的教學模式轉變為教師、學生、現代多媒體網絡之間的多元互動模式。高中英語教師要改變以教師教為主導的教學觀念，根據課程教學的需要，辯證看待網絡與教學、課件與教師、傳統方式與現代手段的關系，適當采用信息網絡手段進行課堂教學。運用多媒體教學，使學生手、腦、眼、耳并用，產生新鮮感、驚奇感、獨特感和直觀感，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

4.堅持理論指導、務實高效的原則，推進信息技術與英語教學的有機融合。網絡教學以“以學生為中心”的建構主義理論為指導，恪守務實高效的原則。“務實高效”就是要把信息技術輔助教學經常化和制度化，計算機輔助教學要突出針對性，實現人機互動，使學生獨立思考、自主學習。網絡英語教學促進學生從接受式學習轉變為主動學習和研究性學習，增強學生批判性、創新性思維能力。

5.注重培養高中學生的網絡教學基本素養，提高學生網絡學習能力。網絡教學要求學生具備自主學習、網上交往、網絡倫理等網絡基本素養。教師應通過課堂教學、實際操練、比賽競賽等方式，指導高中生掌握基本的計算機應用技能，不斷提高學生網絡學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]全日制普通高級中學信息技術電子教材編寫組.多媒體作品設計與制作[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]羅伯特·D.坦尼森，弗蘭茲·肖特 等.教學設計的國際觀[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4]刁彩霞.網絡技術在英語教學中的應用[J].煙臺教育學院學報，2004 （4）.

（責任編輯 周侯辰）