論文本細讀模式在高中語文教學中的運用

李玉玲

[摘 要]走出傳統(tǒng)語文教學誤區(qū)和改善閱讀教學模式，是當前學界急需解決的問題。文本細讀教學模式在中學語文閱讀教學中，對教師的教學、學生的學習都具有積極的促進作用，對如何把文本細讀運用到教學中提出了建議。

[關(guān)鍵詞]文本細讀 閱讀教學 基本途徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160028

文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀原是針對文學作品中文學批評理論的專用術(shù)語，因為該理論對文獻解讀具有廣泛的適應性，逐漸被與文學相關(guān)的其他領域運用，得到了進一步的發(fā)展。

一、運用文本細讀模式的意義

在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學生形成強大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。

而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關(guān)鍵點，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學策略，以關(guān)鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發(fā)學生的體驗和想象，促進有效教學。

二、文本細讀應用于語文閱讀教學的基本途徑

1.從局部切入

音調(diào)調(diào)節(jié)語音的高低，加強語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語氣詞，升調(diào)就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領學生解讀對話較多的作品時，可從音調(diào)開始，讓學生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠遠近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學時可引導學生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。

2.從整體出發(fā)

運用文本細讀模式主要目的就是培養(yǎng)學生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點和落腳點都應當立足于閱讀教學，就得做到以下幾點：首先學生“先行”，學生親近文本有助于他們主動建構(gòu)文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細讀先行和學生細讀有教師的指導，實現(xiàn)教師、文本、學生三者之間的深層對話；再次細讀結(jié)論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細讀情感體驗，教師在尊重學生個人體驗結(jié)果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細讀方式多元化，應鼓勵學生尋找更多渠道，比如在閱讀教學過程中鼓勵學生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學生對閱讀的興趣與熱情，也使學生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。

綜上所述，在閱讀教學中合理運用文本細讀模式，對學生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊有很大的促進作用，有助于激發(fā)學生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2004（2）.

[2]于宗躍.“文本細讀”與高中語文閱讀教學[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[3]劉軍.文本細讀：“文學場”建構(gòu)的基石[J].河南大學學報（社會科學版），2012（3）.

（責任編輯 陳劍平）