班主任從獨立走向合作的探索

楊文清

我國目前實行一個班主任獨立、全面負責一個班級全體學生的思想教育等各項工作的班主任制度，這種獨立班主任制在現實教育過程中逐漸暴露了諸多弊端，比如：班主任無力滿足學生的多樣需求以及無暇顧及每一個學生而制約學生的全面發展、大班額條件下班主任的全部時間精力放在學生管理上制約了班主任自身的發展進步等。在教育實踐中探索并完善合作班主任制能夠有效解決這些弊端，促進學生的發展。

獨立班主任制 合作班主任制 學生發展

“促進每一位學生的發展”是現代社會對教育的要求。班主任在對學生進行思想教育、心理疏導、行為規范、學法指導、健康教育、安全教育、引導人際交往、指導研究性學習、促進文體活動、指導日常生活、參加實踐活動等諸多方面發揮著主要作用，班主任直接影響學生的發展。我國目前的班主任制度是一個班主任獨立、全面負責一個班學生的思想教育等各項工作。這種班主任制度，本文稱為獨立班主任制。

一、獨立班主任制的弊端

1.班主任無力應對學生的多樣需求

（1）學生對教師的需求多樣

任何事物的發展都是基于一定基礎的變化。基礎不同，發展所需要的外界條件也不同。學生的發展也是如此，不同學生的發展基礎是不同的；同一學生不同時期的發展基礎也是不同的。不同發展基礎的學生對教師的要求是不同的。例如，同樣面對考試成績，學生的態度不相同，有滿足型的、有失望型的、也有理智型的；他們分別需要教師的批評、鼓勵和無為等。一個需要鼓勵的學生，不同的教師用同樣的話語鼓勵，會因為學生對教師的認識不同而產生不同的效果；他會視他認可的教師的鼓勵為關心，視他不認可的教師的鼓勵為諷刺。也就是說，學生需要特定教師的教育。50個學生的班級，同一時刻就有50個不同發展基礎的學生，對教師的需求就有50種。學生對班主任的需求是多樣的。

（2）班主任對學生的作為有限

教育、管理和指導學生的效果，與班主任的基本素質、性別、年齡、精力等多種因素有關。而班主任的基本素質是從事活動前所具有的穩定的、內在的、基本的一系列生理的、心理的和社會的相對穩定的特性，一旦形成很難改變。年齡、性別也是不可改變的因素；班主任的精力受多種外界因素和自身因素的影響，具有不確定性。一個班主任無論如何優秀，都會存在這樣或那樣的不足和缺陷，而且這種不足和缺陷是相對的。例如，氣質類型為粘液質的班主任，寬容是他們的主要氣質特點，他們對學生較為寬容；寬容讓大多數學生在寬松自由的環境中成長，有利于發展學生的創新意識和實踐能力，有助于促進學生的個性發展。相對大多數學生而言，寬容是粘液質班主任的優勢。但是，對那些存在不良習慣、自我約束能力又很差的學生，需要班主任的嚴格要求和約束，他們的過分寬容，可能導致學生不良習慣的發展，最終可能給學生自己或社會造成損失。對于這一部分學生而言，寬容是粘液質班主任的不足。個人的不足和缺陷決定了班主任對學生的作為是有限的。

學生對教師需求的多樣性與班主任對學生作為的有限性決定了：在獨立班主任制條件下，一個班主任無力應對多樣的學生需求，無法滿足每一個學生發展的需要。

2.班主任無暇顧及多數學生

關注學生是教育、管理和指導學生的前提。沒有班主任對學生的關注，就沒有班主任對學生針對性的教育、管理和指導；沒有班主任對學生針對性的教育、管理和指導，就不能更好地促進學生的發展。受教育資源的限制，我國目前中小學的教育教學單位仍然是50人左右的大班級。在大班級里，班主任在引領學生進行研究性學習、綜合實踐活動、德育活動、文體活動等教育教學過程中，往往只能把目光集中在少數幾個學生的身上，忽視絕大多數學生。同樣，班主任在對學生進行思想教育、心理疏導、規范行為、學法指導等方面，也往往只關注少數平時表現特別優秀和存在突出問題的學生。

獨立班主任制下，大班額班級的班主任不能顧及絕大多數學生是制約每一個學生發展的原因之一。

3.班主任自身得不到發展

一個班級就是一個小社會，大事小情都要由班主任處理。學生身體和心理的不成熟或身體和心理的半成熟決定了教育、管理和指導學生不同于管理成人社會。教育、管理和指導學生既不能完全依賴說服教育，不能完全依賴紀律約束，也不能完全依賴激勵措施。教育、管理和指導學生是一項繁重的腦力活動。為了學生，很多班主任除了備課、上課、批改作業，剩余時間幾乎要全部用于陪著學生學習、生活和進行各種活動，自己幾乎沒有學習、思考和休息的時間。實行獨立班主任制，有損班主任的身心健康，束縛班主任自身的發展。

只有教師的身心健康，才能促進學生的身心健康；只有教師專業水平的不斷提高，才能保證高質量的教育水平。教師修養的高度決定了學生發展的高度，教師發展是學生發展的根本。損害班主任的身心健康，束縛班主任自身的發展，必然制約學生的發展。

二、初試合作班主任制

獨立班主任制制約學生發展的根本原因是，一個人的工作能力、精力和氣質類型等無法滿足大班額條件下的每一個學生發展的需要。因而，可由二人或多人合作，共同負責一個班的班級工作。二人或多人合作，共同負責班級工作的制度，本文稱為合作班主任制。

1.夫妻共同負責班級工作的實踐

筆者和丈夫是同一所學校的教師，都獨立擔任過班主任，也共同負責過一個班的班級工作。筆者對待學生體貼溫和，工作耐心細致，但總是嚴厲不足。獨立擔任班主任期間，雖然能為學生創造一個寬松自由的氛圍，使得多數學生的個性得以張揚，但對班內少數不守課堂紀律的學生總是無可奈何，影響了正常的課堂教學。丈夫對學生要求嚴格，善于用制度約束、激勵學生，但總是不茍言笑。獨立擔任班主任期間，班級整體紀律較好，教學效率高，但師生交流較少，彼此缺乏深入了解、缺少必要的理解和信任。較難克服的缺點，致使二人提及班主任工作都十分懼怕，以致于不再擔任班主任。

2013年9月，根據工作的需要，學校再次安排筆者擔任班主任。由于懼怕，筆者不愿意接受這份工作。為了打消筆者的顧慮，丈夫表示愿意分擔部分班級工作，共同管理。二人私下商定，筆者主抓日常工作，丈夫研究班級存在的普遍問題，研究制定規章制度，協助筆者對個別學生進行思想教育、心理疏導、行為規范和學法指導等工作。在班級工作中，遇到難以解決的問題，二人共同研究，根據問題的特點和各自的優勢，確定解決問題的人及解決問題的方案。三個學期的實踐證明，二人共同負責班級工作，能夠有效解決課堂紀律問題和師生溝通難的問題，使得班級活而不亂，既張揚了學生的個性，又促進了學生的共同發展。

由于二人在時間、精力、性別、氣質類型、能力等多個方面能夠相互補充，提高了教育效率，使二人都體驗到了工作的快樂，因而對班級工作的態度也由懼怕轉變成了享受。良好的心態，促進了師生之間的交流，增進了師生間相互理解和信任，增強了教師對學生教育、管理和指導的針對性。但是，由于二人皆好靜不好動，因而不善于引領、組織學生進行各種活動，班級的各類活動較少，某種程度上制約了學生的發展。

2.夫妻共同負責班級工作的思考

（1）實行合作班主任制的必要性

夫妻合作的實踐證明：實行合作班主任制，可以使合作者相互彌補在教育、管理和指導學生上的不足和缺陷，可以初步解決班主任無力應對學生的多樣需求的難題。實行合作班主任制，可以減輕班主任的工作負擔和精神壓力，有利于班主任的身心健康和自身發展。為了促進每一個學生的發展，實行合作班主任制是十分必要的。

（2）實行合作班主任制要解決的問題

二人合作雖然可以實現優勢互補，但在教育、管理和指導學生上仍有不足和缺陷，仍然不能完全應對學生的多樣需求。只有多人合作，共同負責班級工作，才能更好地應對更多的學生需求。實行合作班主任制首先要組建多方面互補的合作團隊。

三、完善合作班主任制

要促進每一個學生的發展，簡單地把一個人的工作交給多人完成是不夠的。只有優化團隊組合、團隊科學分工，興獨立班主任制之利，除獨立班主任制之弊，才能促進每一個學生的發展。

1.優化組合資源，增強團隊合力

（1）組建合作團隊，人力資源豐富

實行合作班主任制，首先要組建在時間、精力、性別、能力、氣質類型等方面互補的、有合作愿望的、熱愛班級工作的合作團隊。一個有50名學生的班級，與班級工作直接相關的人員有50個學生、100個學生家長、10多個教師和學校管理人員等，共計160多人。他們中的絕大多數都關心班級，關心班內學生，對班級管理都有獨到的見解，對個別學生有獨到深刻的認識，對個別學生的教育、管理和指導有獨特的見解，相對全體學生或部分學生有獨特的人格魅力。他們熱心班級工作，有心參與班級管理。組建班級工作的合作團隊有足夠的人力資源，充分利用這些資源是可能的。

（2）優化組合資源，增強團隊合力

獨立班主任制在我國已經實行了60多年，其最大的優越性是班主任的責任明確，班主任能夠對班級工作認真負責。實行合作班主任制，合作團隊的職責必須與獨立班主任制下的班主任職責相同，團隊中必須有一個負全責的班主任，其他成員能夠彌補班主任獨立工作的不足和缺陷。組建合作團隊，首先，要根據需要確定班主任；然后，認真研究班主任在了解、教育、管理和指導學生上可能存在的不足和缺陷；最后，根據班主任的不足和缺陷，從學生、學生家長、其他任課教師中選取能夠彌補班主任不足和缺陷的人，共同組成一個互補的合作團隊。組建互補的合作團隊，應從以下幾個方面重點考慮。

①補班主任精力不足。受教學工作、身體狀況等因素的影響，班主任在班級工作中往往力不從心，所以合作團隊中應該有能在時間、精力上彌補班主任不足的成員。

②補班主任性別缺陷。不同性別的教師觀察認識學生的角度，教育、管理和指導學生的方式方法，對學生的影響等方面都是不同的，學生的發展離不開不同性別的引領者，所以合作團隊必須男女搭配。

③補班主任工作能力不足。班主任應該具備的基本能力有：縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、生動藝術的語言表達能力、使人心悅誠服的人格魅力。一個班主任往往很難同時具備以上六種能力，所以合作團隊中應該有能夠彌補班主任工作能力不足的成員。

④補班主任信息來源不足。教育、管理和指導學生，首先要了解學生，而班主任往往因為教學工作繁重等原因，不能深入了解學生；學生與學生接觸密切、年齡相同、思想相近、交流頻繁，因而學生更了解學生，吸收學生加入合作團隊，更有利于班主任了解學生。

⑤其他成員要與班主任氣質互補。氣質是人的典型的、穩定的心理特征，主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，以及動作的靈敏或遲鈍等方面。合作團隊應當由不同氣質類型的人構成。既要有積極主動的多血質和膽汁質的人，又要有持之以恒的粘液質和抑郁質的人。這樣，既可以避免魯莽行事造成失誤，又不至于因猶豫徘徊而坐失教育良機。

越是精簡的機構工作效率越高，合作團隊并非成員越多越好，組建合作團隊還應遵循“精簡原則”。

2.團隊科學分工，提高工作效率

根據工作類型可以把學生工作分為思想教育、心理疏導、規范行為、學法指導、健康教育、安全教育、引導人際交往、指導研究性學習、促進文體活動、指導日常生活、參加實踐活動、某個或某些學生的教育、管理和指導等若干條，這些工作稱為“條工作”。把學生分為若干個群體，對每個群體進行教育、管理和指導的工作，稱為“塊工作”。團隊成員可以在“條工作”和“塊工作”中發揮不同的作用。

（1）發揮優勢，承擔條工作

在班級工作中，團隊成員要充分發揮自身在年齡、性別、時間、精力、能力、人格魅力等方面的優勢，在班主任的統一領導下，具體承擔班級的某一項或幾項具體工作，或解決某個學生的某個具體問題等。這樣可以充分發揮個人的優勢，實現團隊互補，有效解決獨立班主任制下，一個班主任無力應對學生的多樣需求、無法滿足每一個學生發展的需要的難題。

（2）面向全體，承包塊工作

獨立班主任制下，班主任無暇顧及多數學生的根本原因是班額過大。革除班主任無暇顧及多數學生的弊端最有效的方法是縮小班額。由于大班額客觀現實的存在，目前在我國推廣小班額教育教學仍然存在著一定的困難。要想解決這一問題，可以將大班小班化。大班小班化就是，將一個大班分為三個小班，每個小班配有一個班主任，由合作團隊的一個成員承擔。平常的上課基本上按大班進行，其他如思想教育等按小班進行，小班班主任參與小班的各項工作，大班班主任負責組織協調班內的各項工作。這樣小班班主任在教育、管理和指導學生時，就可以充分了解每一個學生，對學生進行有針對性的教育、管理和指導；學生在與小班班主任近距離接觸的基礎上，也可以了解小班班主任并認同小班班主任，從而接受小班班主任的教育、管理和指導。

團隊成員承擔小班班主任，可以顧及每一個學生，有效解決獨立班主任制下，大班額班級的一個班主任不能顧及多數學生的難題。

實行班主任負總責，團隊成員承擔條工作，承包塊工作，實行條塊工作結合，各盡其能，既可以應對各類問題，又可以面向每一個學生，促進每一個學生的發展。

要促進每一個學生的發展，實行合作班主任制是必要的，但在實行合作班主任制的初期，可能會遇到很多難以預計的問題，這些問題可以在實踐的過程中逐步解決，隨著問題的不斷解決，合作班主任制會逐步完善。

【責任編輯 鄭雪凌】