普通高中走班制模式中存在的問題及對策

周常穩

摘 要2014年教育部《關于普通高中學業水平考試的實施意見》的頒布，昭示著高考制度改革已步入深水區。當前，學校教育更加注重個性發展，傳統的教學組織形式已不合時宜，選課走班制受到了教育部門的高度關注。雖然選課走班制適應了時代的需求，但在班級管理中還存在一系列的問題，本文擬通過對當前普通高中選課走班制班級管理中存在問題的分析，尋求班級管理應遵循的基本原則，并構建一種雙重管理、教管合一、家校共管、學生協管的班級管理新體制。

關鍵詞選課走班制 雙重管理 教管合一 家校共管 學生協管

2014年教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，其中明確指出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績[1]。而這意味著未來普通高中將出現20多種課程組合，而一般高中很難開出20個行政班，如何落實當前高考政策，深化教育改革，顯得尤為迫切。此時，教育部基礎教育司司長鄭富芝、副司長申繼亮給開出了“一劑良藥”——“走班制”。兩位司長認為：“學生自選考試科目是這次改革的一個亮點，要解決教學上的問題，就需要高中改革教學模式，實行走班制教學。”[1]然而，當前的選課走班制并不完善，尤其是在班級管理當中存在眾多問題。基于此，筆者采用系統分析的方法對當前普通高中選課走班制存在的問題進行分析，并探尋出解決對策以滿足當前的時代需求。

一、普通高中選課走班制班級管理中存在的問題

選課走班制是指普通高中不僅根據學生成績開設不同層次的教學班，還根據學生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學生根據自身情況自主選擇未來的發展道路，學校根據學生的課程選擇結果，把同一時間選擇同一課程的學生集中起來形成一個臨時班集體進行授課的教學組織形式[2]。由于學生上完這節課后會再到另一個教學班上課，所以這也是選課走班制的由來。

筆者通過對實行選課走班制的山東、江蘇、浙江、上海等十余個試點省市的實踐研究發現：其利大于弊。具體來說，這一教學組織形式不僅保證了學生課程選擇的自主權，提高了學習成績，減輕了課業負擔，還充分尊重學生的主體性，有利于學生的個性發展，但在班級管理中普遍存在以下問題。

1.行政班班級管理功能弱化

選課走班制必然使普通高中出現行政班與教學班共存的局面。教學班極大地削弱了行政班的教學功能，而班集體的建設往往依附于班級教學，從而導致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班級管理的難度。

（1）班主任作用弱化

選課走班制使行政班班主任組織開展班級管理工作變得相當困難，由于學生在校期間的學習時空發生了極大的變化。在時間上，由于選擇不同的課程，學生在多個時間段將會游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學習層次、興趣、愛好的不同，學生會選擇在不同的教學班上課，使在行政班的學習時間大大減少。因此，他們不再像以前那樣時時處于班主任的監控之下，班主任很難對學生的真實情況有全面了解，更難對學生的行為進行有效監管。要使班主任的管理觸角從行政班延伸到教學班，難度較大。

（2）班級概念淡化

選課走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權，每人一張課表成為了現實，進而出現“來也匆匆，去也匆匆”的現象，導致行政班組織班級活動的時間大大減少，過去的很多班級活動被迫縮減甚至取消。長此以往，勢必弱化學生對行政班的認同感、歸屬感及榮譽感，使學生在心理上產生一種“流浪兒”的感覺，從而淡化班級概念，逐步丟失班級主人翁的精神，不利于集體主義價值觀的形成。

2.教學班班級管理功能狹隘

（1）班級管理秩序混亂

教學班是由同一年級來自不同行政班、選擇同一任課教師的學生組成，它不僅是一種相對靈活的班級組織形式，還是一種管理較為寬松的組織機構，他們通過等級水平考試后隨之解散。因此，教學班并不像傳統行政班那樣作為一個嚴謹的組織機構而存在，它只不過是一種“靈活且寬松”的臨時教學組合體，這一性質注定其班級管理功能的狹隘性[3]。教學班的學生來自同一年級的不同行政班，他們上下課一般都是“來也匆匆，去也匆匆”，這種臨時性的集結增加了教學班的不穩定性，進而使教學班的教學管理工作難以開展并顯得格外混亂，主要體現在學生的出勤率和作業收繳方面。

（2）班級管理價值取向單一

教學班的目標是讓學生順利通過學科等級考試，這一目標注定了教學班班級管理價值取向的單一性——教學。教學班班級管理基本上是圍繞如何提高學生的學習成績、如何激發學生學習的熱情及主動性、如何實現師生之間的良性互動等方面開展，而忽視除教學之外的班級教育功能。

3.行政班與教學班之間班級管理出現缺位

（1）教育監管人溝通渠道不暢

傳統固定班級組織模式下的教育監管人由班主任、家長和任課教師組成，而選課走班制使任課教師的組成多元化，這是由于選課走班制賦予了學生課程選擇的自主權，使其能夠依據自身狀況選擇不同學科不同層級的任課教師，進而導致教育監管人之間溝通不暢的局面。

（2）教學班課后輔導難以開展

走班制的學生由于來自不同的行政班，上課時同學們集結，結束后各自返回自己的行政班，由于不同學科不同層次的教學班任課教師相異，學校很難安排輔導教師深入到行政班開展課后輔導，使學生在學習中遇到的問題不能及時有效地解決，在一定程度上影響學生學習成績的提升。

二、普通高中選課走班制班級管理應遵循的基本原則

1.教育為核心，管理為手段

在任何教育活動中，一切管理手段都是為教育服務的，都是實現教育的途徑，教育才是最終的目的。因此，任何管理手段都應以教育為核心，任何班級管理措施都必須以促進學生的身心發展、實現教育目標為宗旨。這與沈韜教授的觀點不謀而合，“應把班級組織的人本化、班級規范的激勵性、班級人際關系的共生性、班級氛圍的融洽度作為衡量班級管理的主要尺度”[2]。

2.個性發展與集體發展并重

新普通高中學業水平考試實施意見的出爐，將為學生提供20多種課程選擇組合，給予學生更多課程選擇的自由，為學生的個性發展提供了平臺。但任何個體的發展都離不開集體的作用，每個個體只有在人際交往、集體生活、社會實踐中才能夠實現其人生價值。然而班集體作為學生生活的共同體，應以尊重班集體的完整性為前提，培養每一位班級成員的集體觀念，共同維護班集體的榮譽與尊嚴。

3.教師管理與學生自治相結合

參與班級管理是每個教師的本職工作，也是學校組織的基本特性。但管理并不等于是“管教”和“控制”，任何班級管理措施都是為了更好地實現教育目的，其本質是促進學生的自主發展。因此，任何班級管理改革的舉措都應處理好教師管理與學生自治的關系，在民主、平等、和諧的師生關系上，實現教師管理、指導與學生自治管理、自主學習的有機結合。

三、普通高中走班制班級管理的教育對策

1.雙重管理

普通高中的學校教導處和德育處是負責學校管理的主要部門，在選課走班制的教學組織形式中二者更應各司其職、協調管理、相互配合，進而保證其高效、平穩、有序的運行。

（1）教導處主管教學班

教導處在選課走班制中扮演“神經中樞”的角色，即發揮統籌協調的作用。其職責主要是對教學班的教學實施管理，包括課務安排、教學研究、課時安排、教學評價等等。

（2）德育處主管行政班

其主要職責是把握學生的思想動態、規范學生的行為。選課走班制的實行，使學生進入不同的教學班，這不僅擴大了學生的交際范圍，還豐富了學生的信息源，在一定程度上導致學生思想的多元化。

因此，各個行政班應充分加強班級文化建設，組織全班開展班級文化討論，尋求共同需求，進而形成班級共同愿景，確立班級特色文化。在教學班中他們對本班特色文化進行討論、交流，進而打破班級壁壘，有利于學生班級歸屬感與榮譽感的培養。

2.教管合一

教書育人是每一位教師的本職工作，育人是學校一切工作的核心。無論是班主任還是任課教師都應自覺承擔教育、管理及幫助學生的職責，進而形成一種“師師盡責、教管合一”的班級管理新體制。

（1）行政班班主任要實行動態管理

實行走班制，學生可以根據自己的成績、愛好選擇不同的教學班，致使教學班成員處于不斷變化之中。筆者認為唯有實行班級動態管理才可以達到事半功倍的效果。首先，加強與教學班任課教師的溝通。行政班班主任要經常與教學班任課教師進行溝通，及時掌握本班學生的學習情況、思想狀態、身心狀況，對出現問題的學生應及時主動進行溝通。其次，加強與學生的溝通。行政班班主任要經常與學生進行溝通交流，及時了解學生的身心發展狀態、學習情況以及在學習或生活中所遇到的困難。最后，加強學生自覺性教育。實行走班制，學生在校的大多數時間將會在教學班度過，他們游離于行政班班主任的視線之外。因此，行政班班主任應加強學生的自覺性教育，堅持“動之以情，曉之以理”的原則，使其養成自主的學習習慣，并積極配合教學班任課教師的工作。

（2）教學班任課教師應班主任化

教學班任課教師不應把教學班的目標僅僅定位于教學，而應把教育目標多元化。其具體做法如下：第一，教學班任課教師應淡化學生行政班的意識，增強教學班的意識，以教學班為整體將不同行政班學生交叉排位，打破班級界限，這樣不僅可以有效維護課堂紀律，還可以增強學生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。第二，教學班任課教師要加強與學生的交流和溝通，了解學生的困難及需求，在教學過程中做到一視同仁，堅持公正、公平的原則去處理教學問題，努力構建民主、平等、和諧的師生關系，進而使學生理解自己的教學意圖和教學方式，提高教學效果。

3.家校共管

家庭教育在學生成長過程中發揮著重要作用。良好的家校關系勢必為學生的健康成長提供良好條件。在實行走班制的普通高中，更應重視家校共管，這不僅僅是行政班班主任的工作，還是每個教師的職責[2]。因此，學校應切實做好家校的時空“對接”，通過重新整合家校溝通渠道，使學生在家校共育中和諧發展。雖然學校在長期家校溝通中創建了許多溝通方式，如教師家訪、電話溝通、家長意見箱等等。在網絡日益普及的時代，更應充分發揮網絡的時效性、便捷性的功能，通過建立家校互動平臺，實現家校實時互動。在互動平臺上，為每一個學生建立一個電子學習檔案，賬號、密碼與學生一一對應，僅供行政班班主任、教學班任課教師以及家長登陸，他們之間可以進行實時互動、廣泛交流，使家長及時了解學生的日常表現（上課出勤情況、課堂表現、作業情況等等），還可以共同研討未來學生的教育方案。家校互動平臺不僅拓寬了家校的溝通渠道，還有效地彌補了走班制模式下家長以及班主任對學生在校期間日常表現了解不全面的弊端。

4.學生協管

走班制的實行必然會導致班級管理的多元化、復雜化，為使班級管理能夠高效、平穩、和諧地運作，必然需要學生的參與，在走班制推行過程中，應該充分發揮學生的自治作用。首先，把行政班按一定比例分為若干組，在分組過程中，應堅持“自由組合的原則”，行政班班主任在學生自由組合結果的基礎上，再根據男女搭配、性格互補、強弱互帶的原則進行局部調整，這樣形成的小組成員才可以相互配合，便于以后小組工作的開展。其次，在分組的基礎上，應為每一小組選配組長。組長應由小組推薦或個人自薦的方式初步產生，最終經班主任綜合考慮任命。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中應有威信、能帶頭起模范作用。最后，組長產生以后，班主任應對其進行培訓，使其明確自身的職責與義務。通過分組不僅能達到學生協管的目的，還有利于培養學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課教師輔導不到位的情況。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/

moe/s4559/201412/181667.html.

[2] 沈韜，倪志剛.初中走班制分層教學實踐研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

[3] 張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學院學報，2011（4）.

【責任編輯 鄭雪凌】