初中海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的“3+5”策略

溫曉航

2003年珠海市第五中學受市政府和市教育局委托開始承擔海島學生的教育工作。十二年來，我校為海島學生的健康發(fā)展作出了突出貢獻。2012年課題《初中海島住宿生行為習慣的養(yǎng)成教育研究》申報成功，被納入珠海市“十二五規(guī)劃課題”，由此我校關于海島生的教育研究又進入了一個全新的階段。三年的教育研究扎實有效，探索出了初中海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的“3+5”研究策略，即：根據(jù)學生心理、生理特征，著重對海島住宿生進行生活、學習、交往、品德修養(yǎng)等方面良好行為習慣的培養(yǎng)及不良習慣的矯正，將教育、宣傳、管理等方式相結合，依據(jù)“進課程、進課堂、進生活”的學校養(yǎng)成教育理念，按照“查——定——合——活——評”五個步驟開展研究、深化研究、提升研究，最終培養(yǎng)海島住宿生健康的人格，提高他們做人、做事、學習的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎。

一、初中海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的“三進理念”

三進理念，即“進課程、進課堂、進生活”，是指對海島住宿生行為習慣的養(yǎng)成教育落實在“課程滲透”“課堂關注”“生活扶助”三個研究層面。

進課程，將海島住宿生養(yǎng)成教育的目標、內(nèi)容、評價滲透到思想品德、心理健康等課程中，在強化全體學生行為習慣教育的同時，有側(cè)重地培養(yǎng)海島住宿生良好的行為習慣。如思想品德課的學習內(nèi)容和評價過程就突出了對海島住宿生的關注和教育，心理健康課開展的一系列的海島住宿生的行為訓練課也體現(xiàn)了這一理念。

進課堂，各學科教師都要關注海島住宿生的行為習慣，全員配合海島生住宿生的養(yǎng)成教育，心中明確五個問題：“所教班級有幾個海島生”“他們行為習慣特征如何”“存在哪些需要解決的問題”“如何從本學科出發(fā)幫助其改進”“如何配合班主任和其他老師跟進教育”。學科教師不但要指導他們文化課的學習，還要關注其思想行為等方面良好習慣的養(yǎng)成教育。

進生活，海島住宿生的學習與生活都集中在校內(nèi)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活、交際等習慣也非常重要。一方面要組織海島生學習住宿生生活管理制度與條例，加強住宿生活的規(guī)范意識、安全意識；另一方面要通過多種形式的活動豐富海島住宿生的課下生活。從生活方面關心海島生，送溫暖給他們，讓他們感受學校和老師的愛心，以情感的力量感化他們。

二、初中海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的“五個步驟”

（一）查——調(diào)查初中海島住宿生行為習慣的整體情況

1. 調(diào)查內(nèi)容。從生活、學習、交往、道德等方面調(diào)查海島生的行為習慣，與珠海城區(qū)學生的行為習慣比較，分析存在的優(yōu)勢和弱勢；從家庭、社會等環(huán)境方面調(diào)查海島住宿學生行為習慣的表現(xiàn)；從育人的思想、態(tài)度、情感、方法等方面調(diào)查教師在海島生養(yǎng)成教育中的表現(xiàn)和作用。從以上多個維度找到影響他們不良習慣的因素，尋找養(yǎng)成教育的有效措施。

2. 調(diào)查方式。通過談話、座談、家訪、問卷等方式了解海島住宿生行為習慣狀況，分析海島住宿生日常生活和學習中存在的不良行為習慣的成因。我校采用了多種科學有效的調(diào)查表，如《海島住宿生行為習慣調(diào)查表》《海島住宿生學習認知因素測驗》《海島生住宿生學習習慣情況調(diào)查表（學生）/（教師）》等來對海島住宿生行為習慣進行調(diào)查與評估。

3. 調(diào)查結果。海島住宿生在與該年級城區(qū)學生在生活、交往和道德等行為習慣等方面的對比中不良習慣比例比較高。在學生守則、交通規(guī)則和文明禮儀方面的遵守情況，海島住宿生選擇遵守選項的比例均低于其他城區(qū)學生。在學習習慣方面，與整體學生相比較，情況也類似。

總之，海島住宿生相對于城區(qū)學生而言行為習慣是比較差的。他們在十二三歲的時候就離開家庭，缺少家長的關心和教育，成長過程中受到諸多不良的環(huán)境因素的影響，加之青春期的叛逆和浮躁，使之無法認清良好行為習慣的重要性，無法維持良好的行為習慣。

（二）定——確定研究的內(nèi)容、原則、計劃

1. 定研究內(nèi)容

生活行為習慣的養(yǎng)成研究，使海島住宿生懂得一些生活常識，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。

學習行為習慣的養(yǎng)成研究，培養(yǎng)海島住宿生正確的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學習效率。

交往行為習慣的養(yǎng)成研究，培養(yǎng)海島住宿生良好的儀表儀態(tài)，使其懂得文明禮貌、識別美丑真假。

道德行為習慣的養(yǎng)成研究，培養(yǎng)海島住宿生良好的公民意識和社會責任感。

2. 定研究原則

科學性原則：根據(jù)海島住宿生的身心發(fā)展的特點，將知、情、意、行統(tǒng)一起來，做到“曉之以理，動之以情，導之以行”促進海島生良好行為習慣的養(yǎng)成。

全局性原則：倡導人人德育的理念，鼓勵全體教師參與，構建管理育人、學科育人、服務育人的“習慣養(yǎng)成”生態(tài)系統(tǒng)。

漸進性原則：按要求、按步驟，經(jīng)科學論證，嚴謹有序地開展，尤其是在海島生習慣養(yǎng)成方面，使研究過程呈現(xiàn)一種層進的教育序列。

系統(tǒng)性原則：海島生行為習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)，這要求研究者要兼顧各個要素，注重研究過程的體系化、立體化。

主體性原則：充分尊重海島生的思想個性與情感，要針對不同個性的學生，采取靈活多變的教育方式。

3. 定研究計劃

根植課題理念，制訂有特色的海島住宿生養(yǎng)成教育的方案或計劃。如教務處的《促進海島生良好學習行為養(yǎng)成的學科輔導內(nèi)容及計劃》分不同學段常態(tài)化地在課堂中培養(yǎng)海島生住宿生良好的學習習慣，要求各學科齊抓共管，分工合作，同時開設閱讀課、文學鑒賞課及數(shù)學實驗課，扎扎實實地幫助海島生養(yǎng)成良好的學習習慣。而學生處每學期都制訂了《海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育方案》，以德育活動為載體，通過團隊活動、宿舍管理等形式，培養(yǎng)海島住宿生良好的道德、生活、交往等行為習慣。

（三）合——整合研究途徑、區(qū)域，形成行為習慣養(yǎng)成教育的生態(tài)場

1. 整合研究途徑：班級管理、宿舍管理、學科教育、心康輔導、家校合作等多途徑研究相結合；班級專題教育、學科專題學習、宿管主題活動、心康團隊輔導、心康個案分析等多種研究形式相結合。如在“促進海島生住宿生良好學習行為養(yǎng)成的學科輔導”的專題研究中，將閱讀課、文學鑒賞課及數(shù)學實驗課納入海島生學習習慣的培養(yǎng)課程中，并將各科目的學科特色與海島生的養(yǎng)成教育有機地融合到了一起。同時也整合了多種管理途徑，如在晚自修的時候，安排專人負責組織學生晚自習，并從“按時完成作業(yè)、自己檢查訂正作業(yè)”“集中精力認真審題和檢查”等方面觀察和訓練海島住宿生的學習行為，還注重對他們進行心理思想的疏導。

2. 整合研究區(qū)域：教學、德育、舍務形成海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的管理網(wǎng)絡。學校所有的物質(zhì)資源、人力資源、文化資源，共同構成海島生的學習、生活與成長的生命場，缺一不可。教務處、學生處、總務處、后勤部等多部門協(xié)調(diào)配合，在落實海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的研究過程中，分工明確、細致，無論哪個崗位上的老師，在什么時間，都能對海島生的行為習慣進行教育，做到全員德育、和諧德育，實現(xiàn)全程、全員、全面的立體研究。

（四）活——以靈活多樣的活動方式促成行為習慣的養(yǎng)成教育

開展豐富多彩的活動，在活動中促成海島住宿生良好行為習慣的養(yǎng)成，是本課題研究策略中的一大亮點。

1. 活動主題靈活，類別豐富。管理方面，定期召開海島住宿生會議，學習規(guī)章制度，養(yǎng)成紀律意識；每星期評選優(yōu)秀宿舍，評選優(yōu)秀舍長，激勵海島生生活進步。安全方面，開展了《突發(fā)事件應急防傷害》等疏散演練、開展了《預防登革熱》等衛(wèi)生講座。文明禮儀方面，開展了《你好！對不起——文明用語》等宣傳。心理健康輔導方面，開展行為習慣訓練課，定期開展小講座等。生活方面，開展了“內(nèi)務技能”等培訓活動。學習活動方面，開設多種輔導課，開展多種讀書活動。文化娛樂方面，開展了中秋晚會、籃球比賽、電影欣賞等活動。社會實踐方面，結合家訪，開展了海島生態(tài)環(huán)境調(diào)查等活動。

2. 活動過程充分，有序有效。每次活動都有詳細的計劃，有周全的安排，如《海島住宿生五子棋比賽活動方案》將活動時間、地點、形式、目的、規(guī)則都一一明確，按計劃有序進行。再如為了提高海島住宿生的文學鑒賞能力，養(yǎng)成良好的思想行為習慣，豐富他們的業(yè)余生活，學校組織海島住宿生開展了“電影欣賞”的主題活動，教師也注明了播放的場次、時間、名稱和具體的安排，每次電影觀賞完畢，海島生都會寫觀后感，從觀后感的文字來看，他們的思想得到了觸動，價值觀、人生觀得到了正面提升。一學期下來，觀后感就有上百篇，成果頗豐。

（五）評——建立健全行為習慣養(yǎng)成教育的評價體系

1. 評價目的明確有要求。行為習慣養(yǎng)成教育的歸宿點就是讓海島生住宿生從他律到自律到自覺，讓他們自我管理，自我教育，成為自主的人，最終提高自身的整體素質(zhì)。這是評價的根本目的，也是評價的終極目的。

2. 評價內(nèi)容多元有標準。以課題研究目標為依據(jù)，分為生活、學習、交往、道德四個方面行為習慣的評價，并進一步細化習慣養(yǎng)成評價的內(nèi)容，使之層次鮮明，有的放矢。如《海島住宿生行為習慣自我評價表》將四個評價方面分為衛(wèi)生行為習慣評價、健康行為習慣評價、禮儀行為習慣評價等小層次，每一層次又細化為2到5個小標準，以便海島生自查自評。

3. 評價方式多樣有區(qū)分。學生、同伴、教師、家長共同構成海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的評價主體。自評、互評、面評是各評價主體采用的評價方式。本課題倡導以學生自評為主，生生互評、師生面評、親子面評為輔。海島生自評，通過回顧和反思，及時評價自身的優(yōu)點和不足。同伴互評，互為借鑒，能形成良好的成長氛圍。師生面評，有針對性地評價其行為習慣的方方面面。親子面評，充分發(fā)揮親子教育的作用，讓家庭教育為孩子的養(yǎng)成教育助力。

4. 評價機制靈活有實效。各種評價方案和評價表格要適時、適量、適度地運用。適時評價，一方面在活動中及時評價；另一方面在課程課堂中及時評價，本課題研究的一個理念就是養(yǎng)成教育進入課堂與課程，我校思想品德課落實這理念，建立了《進課程，海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育評價體系》，把海島生的行為習慣的評價納入了課堂教學與課堂活動。適量評價，要體現(xiàn)階段，給足海島生行為習慣訓練和發(fā)展的時間，一月一次，期末定評，靈活簡當。同時，建立《海島生住宿生成長檔案袋》，收錄海島生各方面的成長資料，用以綜合評價海島生的成長表現(xiàn)。總之，這些評價機制共同促進了海島生的內(nèi)化成長。

實踐證明，初中海島住宿生行為習慣養(yǎng)成教育的“3+5” 研究策略行之有效，深化了課題研究，培養(yǎng)了海島住宿生良好的行為習慣。

本欄責任編輯 羅 峰