梁麗梅

師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧。

一、詩意的情懷，讓自己登上人生幸福的階梯

語文是充滿詩情畫意的。語文教師是洋溢著詩意的。它表現為詩意的閱讀。例如王崧舟老師執教《一夜的工作》，首先以一首小詩《你是這樣的人》導入，然后進入課文的學習，在課中抓住“如此而已”、“極其簡單”，讓學生走近總理，又通過小練筆將感情升華，最后播放錄像，走進總理最后的一段日子，為學生營造了詩意語文的大環境，學生這時已泣不成聲，心靈為之震撼，真正為中國人民有這樣一位好總理而自豪。正因為王老師有著文化的積淀，解構課文的高超藝術，才使孩子的心靈受到強烈的撞擊，這就是詩意的語文。

二、思維融匯的課堂，使自己成為影響學生成長的“重要人物”

“體驗”一詞在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中高頻率出現，似一條線索貫穿其中：“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中教師盡可能地多讓學生積極參與探求新知識的學習活動，給他們創造獲取成功的機會，讓學生在成功中愛學。我在日常教學采取在朗讀中體驗、在游戲中體驗、在想象中體驗給學生多一些思考和想象的空間，把創新體驗、獨立自學能力的培養作為“學習型課堂”教學的最終目標。學校的教師平時在聽我的課中發現我任教的班有那么幾個“沉默的學生”， 他們在課堂上不發言、不善于或不喜歡用語言來表達自己的看法。他們很難獲得成功感。于是我在備課時特地留了空間：給沉默者發言的問題。

我做好充分準備后，在上二年級第四冊《三個兒子》時，明確理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時的幫助是多么必要，于是在找到“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句后，我讓學生充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，“晃蕩”、“走走停停”、“痛”、“酸”等詞語被標示出來了。然后我請了小欣（沉默者之一），當場拎一桶重達七八千克的水，小欣弄得滿臉通紅，我馬上鼓勵她：老師沒想到，你表演得真像，同學們你們說是嗎？學生看到我高興的神情，異口同聲地說：“是，小欣你表演得真棒！”小欣聽了，眼睛閃著異彩，但還是沒有說出感謝的話語，我知道此時如果逼她說話會使她重新沉默。于是轉入另一個話題：“你觀察到了什么？”我的目光一片期待。不錯，靜悄悄的課堂上有了騷動，學生開始用興奮的目光互相交流起來，那里面蘊涵著曾經收獲的喜悅，還有一吐為快的渴望，當然，更多的是猶豫和觀望，學生紛紛發言：“我看到她走一走，就停了。”“水都潑出來了”“我發現她好累喲。”我立刻把期盼的目光轉向小欣，輕輕地問道：“你的感覺怎樣？累嗎？手麻不麻？”此時，小欣揉了揉手小聲地說：“累啊，而且手有點酸，如果這時有人幫我一把就好了！”我馬上說：“對啊！水太重了媽媽已經拎不動了。小欣媽媽，你的表演讓我們更加了解媽媽的辛苦！今天小欣敢于發言，我希望同學都像學習。”小欣聽后不好意思地低下頭。

三、提高專業素養，為自己的幸福投資

作為教師要成為影響學生成長的“重要人物”，我們必須清楚地認識到如何讓自己成為有教育智慧的教師。教師要給自己投資：一是要有客觀務實的職業規劃。盡管我們每個教師并不是都會成長為教學專家，但作為一名教師，專業化發展會讓我們大大提高我們的教學效率，在工作中找到更多快樂。我們每個人都有自己的獨特性，獨特性使我們成為重要的人，使得我們被社會需要。所以我們不要光模仿別人，而是應該找出自己的特性，并勇于接受自己的特性（接受自己的性別特征、外表、性格、氣質以及作為教師所承擔的責任，甚至包括接受自己的不完美），從而有針對性、按步驟地提高自己。二是培養自己反思能力。教師不對自己的教育教學行為進行細致的分析和反思，就不能發現隱藏在行為過程中的一些問題，也難有積極的改進。教師反思可以從成功和失敗兩個方面進行。反思成功之處，主要是反思課堂教學中的成功點和閃光點；反思失敗，主要是反思課堂教學中的失誤或值得改進。經常反思，會逐步提高自己的教學質量，也達到深化思維、自我完善、自我超越的目的。

責任編輯 邱 麗endprint