新課改英語教學中實施小組合作學習

許慧娟

【摘 要】 文章根據課程改革的要求，簡述了新課改下英語教學中實施小組合作學習的意義以及在具體的教學實踐中如何實施小組合作學習，還有老師在小組合作中起到的作用和扮演的角色。強調了以學生的小組合作學習為主，教師參與小組學習，起到組織者和指導者的作用。

【關 鍵 詞】 小組合作學習；英語教學；新課改

當前高中專英語教學正激烈地展開新課程改革，通過多年的教學實踐，我發現在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。目前，仍存在著教師講解多，學生活動少，學生獨立操作多，互助合作活動少的現象。教師對“人”的關注不夠，輕情感傾注；學生的主體性體現不夠，輕自主學習；重傳授和學生獨立操作，輕合作學習；重問題解決，輕問題意識培養……反思存在的這些問題，給我們提出了一個迫切改變現狀的任務——如何去轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀？如何去克服學生學習中消極被動的情緒？如何去把英語方法學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發現在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決。

一、什么是小組合作學習

所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成的合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共能力的發展。同學習，其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內，給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫學習、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

二、合作學習的實施策略

（一）小組合作學習成功的前提——合理分組

1. 座次臨近組合。座次臨近組合即按照教學班的正常座位，通常是前后左右四位。這種組合操作簡便，無需將學生分出層次或重新調整座位。在課堂上，應根據學生的學業水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學生的座位。臨近組合的合作學習是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。

異質臨近組合小組學習活動可由教師根據教學內容安排在教學課的不同階段進行。課前的小組合作學習主要是對課文的預習，如翻閱工具書、提出疑難點等等。作為教師要先提出富于挑戰性的要求：規定學生先獨立瀏覽課文，找出疑難之處，接著在合作小組內開展討論，鼓勵互幫互學。并且應精心巧妙地編排學生座位。我根據實驗班學生的人數情況，采取多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”形排列法、梅花形排列法等等。學生座位的這種編排，使課堂教學中的信息交流，不再是傳統意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛地進行信息交流，小組合作學習成為我英語課堂中的一種有效學習方式。

2. 以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是讓學生按個人興趣、圍繞一項具體的學習任務自由組合成學習小組，人數為2～6人。這種同質組合縮小了組員間的個性差異，有利于高效率地完成共同的學習任務。合作學習小組的任務可以來自教師，也可由小組討論后確定，允許各小組的任務有難易度的差異。

（二）小組合作學習成功的關鍵——教師角色

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，同時他們又是學生的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動，每組應有組長，他們是學生之間以及學生與教師之間的橋梁和協調者。教師與學生之間的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當者“促進”的重任。

首先，教師要想法設法培養學生的學習興趣。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。正如常言所說，“不是因為有趣而去學而是因為去學而有趣。”因此，作為教師，一定要讓學生達到如此境界，鼓勵學生堅信不論做什么事情，只要親自去接觸它、探索它，就會對這一事情感興趣，就會真正體會到學習的無窮樂趣。

（三）開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”這一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價方式，鼓勵學生積極參與學習小組活動。我在試驗中對學生采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，我既評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。通過實驗，我深切地感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著多么重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

三、合作學習在英語教學中的應用

1. 小組游戲競賽法。我們以競賽代替測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整使競爭趨于公平。endprint

2. 小組共學法。將學生分成2或3人為一組進行練習，練習內容為相同的一份作業單，然后小組共交一份作業單，依小組的成績接受表揚或獎勵。如在讓學生編新對話時，教師可將學生分為2或3人一組，相互合作，編對話練習，練習后按小組形式依次表演，教師和學生一起做裁判，最后作出綜合評價，評出優勝組。

3. 小組調查法。把學生組成2～6人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發現。

四、小組合作學習給我們的啟迪

與傳統教學相比，小組合作學習法的具體實施有下列優勢：

1. 有利于提高英語口語交接能力。合作性教學為學生提供了大量使用目的語進行交流的機會，交接內容更貼近學生的現實生活。這無疑對提高學生運用英語語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。

2. 有利于學生良好心理素質的形成，改善英語學習環境。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互是多邊進行的，學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同的不同答案，學習環境更為寬松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3. 有利于發展英語綜合技能和培養創新思維能力。在合作學習的英語課堂上，學生在相互間的交流中把課文中的英語信息通過轉換運用到口頭表達中，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說讀寫能力，促進英語語言綜合能力的提高和創新思維能力的培養。

4. 有利于大面積提高英語成績。合作性教學強調由學生自己來構筑知識、發現知識和擴展知識。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創造能力更強，不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

當然，小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式，也有其局限性。我們將結合自己的實際情況繼續探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調整師生行為，評估實驗效果，培養學生用英語思維的習慣，提高他們的語用能力，從而達到學習語言的目的。

【參考文獻】

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