隨境潛入心 識字悄無形——對語文識字教學的幾點認識分析

摘要：識字是學生今后閱讀文章和習作的基礎，識字也是低年級語文教學中的一個重點部分。在識字教學過程中，為了激發小學生的積極性，語文教師可以適當地多選用一些有效的方法來激發他們的學習興趣，創新識字教學方法，培養學生的識字能力，努力提高他們的識字效率。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0180-01

引言

識字教學是小學生今后進行學習、生活的一個基礎階段，也是學生今后學習、深造的一個基本載體，因此，做好識字教學對于小學生的當前階段的學習及以后的發展都是非常重要的。筆者結合自身的實踐教學認為，識字教學既可以在課堂上進行講授，也可以通過教給學生一些自能識字的有效方法，引導學生在日常生活中進行識字，以此來實現小學生的識字技能培養，還能使得識字教學收到理想的教學效果。本文筆者也結合自身的一些教學體會，談談一些自己的教學認識。

一、激發學生的識字興趣

情境教學是識字教學的一種有效的教學途徑。在識字教學中，可以適當地創設情境，寓教于樂，讓學生玩中學，在情境中更樂意學。孔夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低段的小學生由于年齡小，喜歡動，注意力集中持續的時間較短，教師要針對小學生的這一年齡特征，積極地挖掘教材中所蘊涵著的一些創新因素，利用不同的教學方法來調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，使之都能夠參與到學習當中，既能抓住學生的注意力，又能讓他們快樂的識字。

識字教學時，為了提高小學生的學習興趣，教師可以告訴他們中國的漢字是很奇妙的，一個漢字可以是一首詩、也可以是一幅畫、一首兒歌、或者是一個故事。小學生們也都十分有感興趣。比如，在教學《葡萄溝》這一課內容時，就可以借助多媒體課件創設這樣的情境，帶領學生欣賞葡萄溝的精美課件后，然后再問道：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學生們都回答道：“想！”這個時候，教師可以出示相關的課件，然后也可以故作神秘地跟學生說：“昨天我在網上和維吾爾族老鄉聊天了，他們悄悄地告訴我，如果小朋友能夠順利地跨過一座生字橋，然后再走過一段詞語路，他就會帶領我們去葡萄溝游玩。”接著，再順勢依次地出示文章中的生字組成的生字橋，和詞語庫中的詞語鋪成的詞語路指導學生開火車去認讀。這樣的教學既能充分地調動學生的學習積極性，還利于促使學生更主動地參與到學習當中。

二、聯系生活，拓寬途徑

生活中處處有學問，生活中處處有語文，生活中也處處能夠用到語文。識字教學時，教師可以結合日常生活中的一些現象進行，引導學生平時可以留心觀察生活情境，隨時隨地地開展識字學習。比如說，在發作業本時，可以讓學生輪流發，這樣能夠幫助學生認識不同同學的名字。在班級里的班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字等等，這些都是學生識字的有效素材。在平時也可以讓爸媽帶著孩子到大街上去“找漢字”，街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品等，都能夠成為學生識字的“素材庫”。此外，也有一些優秀的少兒節目，引導學生主動去認讀字幕，對一些不認識的字，可以問一些認識的人，或者是記下字形后再問自己的家長或者是老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公的幫助。

學生一旦能夠正確地認讀出生活環境中的一些字詞時，他們也會非常的興奮！因此，學生們的課外識字量也能夠迅速得以增加。為了不斷地激發學生的學習熱情，語文教師也可以開展“識字大王”的評比活動，識記課外字300個的學生被評為識字大王，并且再引導他們將收集到的商標、廣告等結合在一起，裝訂成冊，這樣也就成了一本生動且形象、圖文并茂的“識字讀本”。課外時，學生之間也可以互相考一考，促使每一位學生都能夠“樂在其中！”日積月累識字的數量也就與日俱增，學生的閱讀的興趣也會隨之得以提升。

三、鞏固記憶，使學生牢牢識字

識字效率的提升跟及時的復習也是有很大關系的。在領導學生認識一些生字后，教師也要及時地防止回生。主要是因為學生的記憶是會隨著時間的推移不斷地衰退的。因此，在學生經過強刺激并識字后，還要及時地進行復習。這也就使得教師不能忽略復習教學的重要性，要和學生一起及時地鞏固記憶，牢記一些新字詞。

比如說，對于一些字詞要反復重現，強化學生對其的記憶。鞏固一些漢字的最佳途徑就是復現，其中，最基本的方法就是讀、抄、默，在熟讀的基礎上再做到正確地抄寫并且還能夠默寫出來。但是只抄是不行的。語文教師也要教給學生一些正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以采取讀著抄的方式，第二遍則可以進行默寫，然后再檢查一下正誤，接著再默第三遍。課堂上，教師也要讓學生多閱讀，把生字與之前學過的一些字組成詞語、句子，讓學生多讀，讓他們在閱讀中鞏固，這樣既能使得鞏固識字具有一定的趣味，又能幫助學生很好地鞏固這些漢字。

四、加強閱讀訓練，拓展學生的知識面

在識字教學當中，教師也要積極地引導學生有感情地去朗讀課文，讓學生深情地去朗讀，在朗讀中不斷地擴大自己的識字量，在朗讀中去感悟去體會文章的美。教師也可以適時聲情并茂地大聲朗讀，進而再入情入境地朗讀，將文章自身的感染力發揮出來。這樣，學生既能有效地理解文情，又能感悟出文章內容的價值所在。在此環節之后，教師也要及時地開展“讀一讀，議一議或者是說一說”等活動，讓學生在這些活動中都能夠加深對一些基礎知識的掌握，這樣的教學既能達到訓練、運用的目的，又能提高學生的識字效率。

總而言之，小學語文的識字教學方法還有很多種，同時也是靈活多樣的，教學時，只要具備了改革創新的實踐精神，就一定能夠促使識字教學效率不斷得以提升，而且還能夠取得較好的成績。