初中語文有效課堂教學探究

摘要：課堂教學的核心問題就是教育的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0088-02

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。真實、有效是課堂教學最本質的要求：一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎，要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的“有效”，又必須以“真實”為基石。

一、真實的課堂應該是對話的課堂

在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創情，實現與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

（一）學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，實現“審美期待”，真正地提高語文素養。

（二）師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，高效的課堂教學應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生，而我們也時常在這一過程中被學生提醒感動。

（三）生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想、動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。教師只需在適當的時候調節其火候就可以了。

（四）學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是真正的學以致用。

二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索。有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止；進行小組合作時,老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來，但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也沒有傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。

三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法

我曾聽過一節精心設計的示范課.課前教師分發了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環環相扣、層層深入,只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂上，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的低頭，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。”

聽到這話，我沉思了很久：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是需要老師不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，老師的行為取決于學生學習的需要，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。

教師在課堂上不能只注意自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。

四、努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑

在教學中，教師要重視情感因素的培養，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發展，真正提高課堂教學效率。

常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識

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和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言。

對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。

古人云：親其師，信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。親和力本質上是一種愛的情感教育，只有發自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。

所以一個語文教師自身語文素養的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養是提高課堂有效性的最基本的保障。

不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。