農村初中自主閱讀課堂組織策略芻議

文/鄧竹君

農村初中自主閱讀課堂組織策略芻議

文/鄧竹君

農村初中生的語文閱讀水平一直都較為明顯的滯后于城市學生，因此如何尋找一條切實可行的課堂自主閱讀教學途徑，促進農村初中生閱讀能力的培養，成為當期新課改中的重要課題。本文通過對農村初中學生自主閱讀課堂組成的情況進行分析后，提出了一系列可行的建議。

農村初中；自主閱讀；課堂組織；策略

在初中語文學習的階段中，進行閱讀課堂組織的良好與否一直都是判斷學生學習能力好壞與否的標準之一。在初中語文學習的階段中，閱讀教學一直受到初中語文教師的重視。隨著素質教育的推行和新課改的推進，自主學習也被越來越多的應用于初中語文閱讀教學中，自主學習能夠有效的提高學生的閱讀效率，激發學生的閱讀積極性，對學生的整體協作能力的提升具有十分重要的實踐意義。

一、做好課前的自學指導，將預習變為自學

現如今，農村語文教師在進行語文教學的時候，應該充分做好課前的自學指導工作，并且將預習工作作為重要的學習環節加以重視。雖然現如今，教育界關于語文教學課前究竟需不需要課前預習有很多的爭論，但是筆者始終認為，在語文教學開始之間進行一定程度的預習工作是能夠有助于提高學生的學習效果的。那么預習工作最重要的什么環節？那自然就是學生進行自主閱讀的一個環節了。

其實預習與自主學習基本就沒有很大程度的區別，預習就是要求學生在課前進行一些查閱生詞、概括段落大意之類的自主閱讀學習的一個過程。例如，初中語文教師要在課上安排學生進行議論文的學習，就可以課前要求學生通過一些自主閱讀的時間關注一些關于議論文的寫作手法，例如作者在寫作過程中關于“近聯想”與“遠聯想”的寫作手法的運用，這樣一來，課前的自主閱讀預習過程能夠減少教師找課堂上進行基礎介紹的時間，很大程度上節省了課堂時間，提高了教師的課堂教學效率。

二、課堂組織合作討論，落實自主與分層學習

(一)了解學生自學情況，因疑施教

農村初中的語文教師在進行語文課程教學的過程中，要求學生進行自主閱讀方向的學習，這就要求語文教師應該充分了解學生的自學能力與自學的情況，進而圍繞此進行一系列因材施教的教學過程。其具體做法就是，初中語文教師可以在進行課堂教學程序后，提出一個關于測試學生是否具有自學能力的問題作為一堂課的開始，這個問題必須設置巧妙，不復雜，但又必須能夠對學生的自學能力的判斷起到一定的作用。

(二)對重點問題進行合作討論，培養學生人際交往能力

現階段的初中語文教學過程中，特別是對于農村而言，學生的人際交往能力一般都較弱。因此，教師可以通過課堂組織合作討論，落實自主與分層學習，對重點問題進行合作討論的方式，以此來提高學生的人際交往能力。這個首要要求學生以自己提問的方式來進行問題的提出，這種方式很適合初中學生的年齡特點和心里特點，也能引起其他同學的共鳴；其次，教師在這個過程中密切留意學生的表現，對學生以足夠的支持與幫助，但注意到有些學生在表達的過程中出現困難的時候，第一時間給予他們鼓勵與協助，讓學生在全過程中充滿自信，以便以后能夠在此過程中有著更加自信的表現。

學習心理!進而提高探討的效率。

(三)落實自主與分層策略

初中語文教師在進行語文教學的過程中，還應該注意落實自主學習與分層學習相互結合的教學策略。因為大量的學習證據證明，教師在引導學生進行自主學習過程中，注意滲透分層思想的使用是全面有效提高學生，特別農村學生自主學習能力的有效途徑之一。然后，如何在閱讀的過程中使用分層教學的策略卻一直都是困擾教師多年的一個教學難題。現如今，教育界提倡的這個策略應該首先落實“滲透”的教學思想，也就是說在任何一個教學步驟的實施過程中語文教師都需要充分的考慮到自主學習與分層學習的過程。這里說到的自主學習是學生進行自主閱讀的一個過程，而分層教學指的又是教師在學生進行自主學習的過程中，對于學生學習行為、提問、進行因材施教的答疑的一個教學過程。通過這樣的教學環節，既能夠使得初中語文教師將學習過程中的字詞。文意、段落、中心、語言品析等學習內容制作成不同程度的問題以適應不同水平和認知程度的學生需要，又能夠使得初中語文教師將同一內容設計成難度或角度不同的問題群組以適應擁有不同智能強項的學生個體。例如，語文教師在進行《孔乙己》這篇課文的教學的時候，可以設計一個“孔乙己是怎樣的一個人”的話題引起學生的廣泛討論，教師可以在這個過程中將學生按照學習和理解能力的不同分成幾個不同的層次，在各個層次的討論中設計不同的評價指標，讓每個同學都能參與其中，這樣既就可以通過深度討論而使得課堂學習連貫成一個整體，又可以使得課堂的學習被每個層次的學生所接收。顯而易見，這樣的教學設計是有利于提高學生的自主學習與閱讀能力的，是一定會受到學生歡迎的一種教學方式。

三、以思維導圖切入，實現閱讀教學的鞏固與延展

在現如今的初中語文教學過程中，對于語文教師而言，特別是農村的語文教師，要意識到學習其實應該是一個持續不斷動態的過程，而在這個過程中，學習策略也同樣是具有動態性的。因此，教師在教學的階段中，應該根據學生“全腦學習”的相關理論，強調復習階段應以“思維導圖”方法進行教學引導。思維導圖具體指的是以放射性思考為基礎的一個思考過程，在這個過程中教師為學生提供一個收放自如的教學方式，進而為學生者提供一個正確而快速的學習工具，同時思維導圖的教學方式也能夠有效的展現個人智力潛能與思維方法，是一種及其鍛煉學習者思維能力與思考技巧的學習方法。

結束語

基于對現如今初中語文閱讀教學進行的各方面全面的有效分析后，不難看出，現如今初中語文閱讀教學仍然存在著一些問題，因此，這就要求初中語文教師在進行課堂教學的過程中，通過實施有效的教學手段，使得學生提高關于語文的學習興趣，并不斷促進自己學習能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種教學手段的實施，才能使得初中學生學習積極思考，全面提高學生的學習水平。

[1]陳英萍.語文自主閱讀課堂組織策略[J].文學教育(上),2012,01:68-69.

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湖北省十堰市鄖西縣馬安中學)