基于先行組織者策略的 “臺灣省”教學設計

文/肖淼 興強 朱炳麗

在深化課改階段，很多地理教師在探討新的地理教學策略時，往往雖然對新課標所倡導的理念頗為認同，卻難以摒棄原有的傳統教學模式。新課標更多強調的是要求地理課堂以學生為中心，地理教師負責引導學生去歸納、分析地理概念和規律，不斷激發學生探究問題并從中獲取知識，進而對學生的情感、態度和價值觀產生正向的引導。然而，傳統的說教式教學策略是很難實現這樣的教學理念的。因此，我們不妨將目光重新聚焦——在認知派學習理論中，美國學者奧蘇伯爾 (D．P．Ausubel)提出的先行組織者策略，也就是在引領學生進行新知識學習之前，在新舊知識之間架設一座橋梁，從而為新知識的學習奠定支點和認知框架。

初中區域地理的教學要求是至少選取5個我國不同尺度的區域進行教學。“臺灣省”往往作為一節重難點內容在地理課堂上出現。地理教師一般花費一個課時，對臺灣省的位置和范圍、自然條件和物產以及經濟發展等方面進行講解。誠然，地理教師這樣的授課思路沒有錯，但是臺灣省對我國除東南沿海地區以外的中學生而言，都是相對陌生的，教師一味地講授知識在實際教學中并不一定能收獲很好的效果。事實上，臺灣因其繁榮的科教文化、發達的電子工業、以及別具一格的自然景觀在世界上都具有一定的影響力，很多同學也都對其有或多或少的了解，只是未能梳理成系統的知識體系。

一、“身臨其境”走近臺灣

在教師進行區域地理教學時，空間距離是影響學生地理學習效果的一大障礙，八年紀的學生進行抽象理解和想象的思維能力并不強，需要由地理老師在可能的條件下，為學生創設情境，拉近身處在教室內的學生和寶島臺灣的距離，將學生帶入課堂教學。

1．地理教師在課前播放歌曲《高山青》、朗讀詩歌《鄉愁》等，就可以很自然地將同學們的思緒拉到阿里山腳下。這時地理教師可以請同學們暢所欲言他們所了解的臺灣。對于重要的知識點，老師可以給予重復和強調;對于同學們認識的偏差，老師可給予糾正。另有一些關于臺灣重要的知識點，地理教師也可以適時為同學們補充。

2．在“兩岸三通”的背景之下，大陸游客到臺灣省的旅游政策也逐步放寬，想必同學們也會對此頗感興趣。地理課堂上，地理教師可以請游覽過臺灣風光的同學說說他們的所見所感。若課堂上沒有游覽過臺灣的同學，地理教師可以在課堂上選取播放一段微視頻，這對同學們來講亦是一種直觀的體驗。微視頻過后，地理教師再為同學們展示臺灣地區地形圖，請同學們自行總結出臺灣島的海陸位置、面積范圍、地形等自然地理特征。這樣做，不僅鞏固了同學們對地圖、地形圖的判讀等相關知識，也達成了在此基礎上的對于新知識的學習。

二、深入了解人文臺灣

在“臺灣省”這一節的教學中，人文知識也是必不可少的部分。對于人口分布，交通運輸、工業布局等這些內容，教師同樣可以基于先行組織者策略進行教學:充分挖掘出同學們所了解到的臺灣，再巧妙地將知識點傳授給學生。

1．眾所周知，臺灣文化產業發達，有很多知名的文體明星。他們在一定程度上也是海峽兩岸交流溝通的使者，并且被大量的學生所簇擁。在地理課堂上，地理教師就可以巧妙利用這一點，課前布置同學們了解自己喜歡的臺灣明星的出生城市，并在地理課堂上在臺灣省行政地圖上依次標出，從而巧妙地總結出臺灣人口多分布在臺灣島西部地區的特點。然后再因勢利導，歸納原因。

2．同學們已經了解了臺灣島的地形以及人口分布狀況，教師再次將地形圖呈現給同學們，進行課堂小組探究活動:布局臺灣島的交通運輸線路及工業布局。這一探究學習活動將又一次將課堂氣氛帶入高潮，同學們會利用已有的地理知識進行布局設計，并在設計的過程中領悟地理探究的過程與方法，同時發現問題，解決問題。此過程中，地理教師需要在班級內進行巡視，監聽同學們的討論，對同學們的探究活動進行指導。探究結束后，小組間匯報交流，取長補短，地理教師加以適當總結。

三、海峽割不斷的掛念

新課標明確了地理課程目標的三個維度:“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。對于前兩個維度，課程設計的前兩個部分已經基本達成。對于“情感態度于價值觀”這一維度，在本課便是說明臺灣是中國領土不可分割的重要組成部分，培養學生的愛國主義情感。

1．地理教師為同學們展示近年來，中國臺灣商人來到大陸經商的媒體報道，以及數量的上升趨勢圖，同時提問:為什么日前被稱為“亞洲四小龍”之一的臺灣會和大陸的往來越來越密切呢?同學們可能會說是因為地緣之故，也可能會說是因為經濟全球化的趨使等等。地理教師在這里一定要為同學們強調出:這之間還有著大陸和臺灣濃濃的親情。

2．地理教師將問題再一次帶回到寶島旅游上來，可以試問:既然寶島臺灣的旅游資源這么豐富，為什么同學們去臺灣出游并不能像去其他省市自治區一樣方便呢?進而激發同學們的思考，地理教師可以邀請同學們說出自己的看法。

區域地理—— “臺灣省”這一節的學習，主要是借助了先行組織者教學策略的原理，突出了學生學習的自主性，自助性。地理教師在地理課堂上的角色主要是學生學習的引導者和幫助者。本課板書方面:地理教師可將其分為臺灣自然地理特征、人文地理特征、祖國神圣領土三部分，并且要注意去聆聽并抓住在學生口中所講出重點內容，并記錄在黑板上。一個“開放的課堂”絕不是死板的、固定的，教師要努力營造出民主的氛圍和和諧的師生關系，才會呈現一個生動的、更加貼近新課標要求的新地理課程。最后，教師要控制好課堂的秩序，同時，防止出現課堂內容“跑題”的現象。