淺談小學數學課堂教學中的有效導入

文/李定娥

淺談小學數學課堂教學中的有效導入

文/李定娥

新課程改革的主要目標就是要讓學生在課堂上真正成學習的主體，而要想讓學生思維活躍，積極主動地在課堂上合作、探究，需要教師對每一個教學環節進行精心設計。只有高效的課堂教學才能真提高學生的學習成績和能力。而一堂高效課的評價標準有多個方面的標尺。其中“課堂導入的方法”更是重中之重。

課堂導入；導入方法

常用的課堂導入方法有：

有效導入方式一：開門見山，明確目標

直接導入，開門見山，點明課題，明確目標，起到了提綱挈領、統領全課的作用，使學生能較快地進入角色，激發起學習的積極性。這樣的導入一般分兩步走：第一步，直接告訴學生本課的學習內容，揭示課題；第二步，口述或者出示本課的學習要求，便于學生清楚的知道學習任務以及所要達到的要求。這一導入方式主要適用于新知識的起始課。

例如教學六年級數學打折時，師：剛才我們看到了某些商品要“打八折”銷售的信息，誰知道“打八折”是什么意思？什么叫“打八折”？商家為什么要這樣做？……這樣“開門見山”的導入是基于學生或多或少有這方面的見聞，能激發學生的好奇心，從而產生探究這一知識的需要。

很簡單的一個導入，在極短的時間里，就把學生引入自己做主的生動開放的課堂，為后續的學習打下了良好的基礎。

有效導入方式二：回憶舊知，承上啟下

學習是學生在原有知識經驗上自我構建新知識的過程。我國自古就有“溫故而知新”的說法。數學知識點之間存在著緊密的聯系。可見以舊知識為突破口，找準新舊知識的鏈接點，以此引入新的知識，并且利用舊知識講解分析新的知識，這樣就能充分調動學生的積極性，高度集中學生的注意力，并且會不斷加深加寬學習的內容。例如：我在教學《分數的基本性質》時是這樣導入的：

師：老師這里有一道除法算式(板書：4÷8)，你們能很快說出一些與它相等的除法算式嗎？(學生口答，老師有選擇地板書。)

師：你們這么寫的根據是什么？(商不變的規律)

師：能把這些除法算式寫成分數嗎？(學生口答，老師板書。)

師：為什么可以這樣寫？(除法與分數的關系。)

師：分數與除法是有聯系的，在除法中又有商不變的規律，你們有什么猜想嗎？(把學生的猜想歸納整理，趁機揭示課題。)

我覺得，在當今追求課堂效益的課改新時代，應運用簡單實用的方式導入新課，把更多的時間還給學生，課堂效率將會有所提高。

有效導入方式三：制造懸念，產生沖突

1.創設情境，激趣設疑。

課件出示：一幅中國地圖和國旗的平面圖。再依次點擊，出現一組大小不同的地圖平面圖和國旗平面圖。

教師提問：同學們，通過前后觀察，你們發現其中有什么地方變化了嗎？

教師接著說：我們可以將地圖和國旗在紙上畫出來，那么同樣可以將住房縮小后畫在紙上，幾天前，我在租房中心看房子的時候，售樓員推薦了2套住房給我(課件出示)，但是他只拿給我看了一張圖紙，我想買一個面積大一些的房子,同學們幫老師選擇一下，看哪套房子面積要大點呢？

同學說眾說紛紜，有的同學建議購買第一套，說第一套的比例尺大一點。有的同學說第二套的比例尺大一點，建議購買第二套……

2.揭示課題。

教師：謝謝同學們給了老師這么多建議，同學們的給的建議都有道理，老師現在也不能確定購買哪套住房。那么，實際住房與住房平面圖之間有什么聯系呢？這個問題一提出，學生都感到十分茫然：“怎么會呢？”“？”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了(出示課題(板書：比例尺)

這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，抓住學生的認知沖突，將學生強烈的求知欲望和學習興趣激發出來，為學生學習新知識奠定了良好的基礎。由此可見，導入制造懸念，可吸引學生把注意力集中指向學習內容。

有效導入方式四：陷井導入，啟迪思維

亞里士多德曾經說過：思維是從疑問開始的，可見“疑是思之始，學之端”。采用這種方式導入新課，使學生心理上感到茫然，引起思考，這樣學生就在濃厚的求知欲驅使下積極去尋求答案，最終走出謎團。

例如我在教學《三角形的分類》時，事先做好了一些教具，這些教具只露出三角形的一個角，接著讓學生觀察、判斷這些事什么三角形，在判斷過程中學生就會陷入老師精心設置的陷阱并產生疑問：看到直角可以判斷是直角三角形，看到鈍角也可以判斷是鈍角三角形，然而看到銳角，同學卻不能作出正確的判斷，這是為什么呢？當學生產生如此疑問時，教師剛好引導說：“接下來，我們就來研究這個問題。”……學生的積極思維往往是從老師精心設置的陷井式問題開始的。

有效導入方式五：游戲導入，激發欲望

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。教師可以利用游戲對孩子的吸引力，激發學生的學習興趣。例如我在教學生如何利用字母表示數字的時候，就讓大家做了一個小游戲。我們以小組為單位，從小組的第一個同學開始說起：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；

……

同學們一邊說，我一邊將這些數字寫下來，然后向同學們提問：“根據這個規律，如果有N只青蛙，誰能告訴我有多少張嘴，多少只眼睛，多少條腿呢？”對于這個問題，很多同學陷入茫然，此時，我順勢引出“如何用字母表示數字”這一即將學習的新課。

總之，設計良好的課堂導入，不僅可以優化學生的課堂知識結構，還可以集中學生的學習注意力，將學生的學習興趣激發起來，啟發學生的思維，調動起活躍的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，從而大大提高課堂教學的效率。教無定法，在數學課中的課前導入方法還有很多，在日常教學過程，教師要努力開發各種資源，以此來豐富課前導入的技巧，只要能夠將學生學習興趣激發出來，順利地引出新課，就是成功的導入。

G62

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2095-9214(2015)03-0029-01

新疆伊寧縣薩木于孜鄉中心學校)