淺談?dòng)變航巧螒蛑杏變旱闹鲗?dǎo)性

文/仇燕華

淺談?dòng)變航巧螒蛑杏變旱闹鲗?dǎo)性

文/仇燕華

角色游戲就好比是一場(chǎng)戲，幼兒才是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在戲中應(yīng)讓幼兒自己選擇“劇本”、準(zhǔn)備的“道具”應(yīng)給幼兒思考、創(chuàng)造的空間、“演出”時(shí)教師應(yīng)該退居幕后，這整個(gè)過(guò)程都應(yīng)遵循幼兒的主體地位。教師在戲中幕前幕后的位置應(yīng)該拿捏得當(dāng)，收放自如。只有這樣才能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足。

導(dǎo)演；劇本；道具；幕后

很多幼兒園老師通常會(huì)有這樣的定式：在開展角色游戲時(shí)，自己就好像是個(gè)導(dǎo)演，“演員們”玩什么主題，扮演什么角色，應(yīng)該做些什么事情，往往都是作為導(dǎo)演的老師說(shuō)了算。那這種方法，是否真如我們預(yù)料的那樣好嗎？其結(jié)果恰恰相反，由老師導(dǎo)演的“戲”通常會(huì)給幼兒造成一種無(wú)形的壓力，在游戲時(shí)，他們就會(huì)時(shí)刻按照老師的要求死搬硬套，不敢表現(xiàn)出自己真實(shí)的想法和對(duì)角色的理解，腦子里都是導(dǎo)演編排好的劇本，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們?nèi)遮叞l(fā)展的教育觀、價(jià)值觀相違背。

一、選擇合適的“劇本”，讓幼兒在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)性

角色游戲的主角，應(yīng)該是幼兒本身，那么“演出的劇本”就應(yīng)該由幼兒自己來(lái)選擇，當(dāng)然，這并不等于說(shuō)角色游戲劇本選擇就是幼兒自己的事，教師什么也不需要做，那么教師在劇本選擇方面應(yīng)該做什么呢？首先教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。其次對(duì)幼兒提出的對(duì)與他們生活關(guān)系密切的角色進(jìn)行了解，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。之后在開展角色游戲時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒自己選好了主題，那肯定也會(huì)按照自己的喜好挑選角色，那么一般就不會(huì)存在角色分配的問(wèn)題，只要按照幼兒自己的意愿對(duì)角色進(jìn)行挑選。但是，也可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)常見的矛盾，就是往往有幾個(gè)幼兒同時(shí)想當(dāng)一個(gè)角色，那怎么辦？那就要發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用，教師可以組織幼兒對(duì)該角色進(jìn)行討論，聽聽每個(gè)幼兒對(duì)這個(gè)角色的理解，也可以用招聘的形式，讓幼兒“競(jìng)聘上崗”。這樣的形式不僅促使幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，還充分發(fā)揮其積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，教師應(yīng)該將選擇“劇本”的權(quán)力交給幼兒，盡量讓孩子自己說(shuō)出他們的構(gòu)思或想法。如果有些孩子，固執(zhí)地要玩某些不適合其年齡的游戲，教師輕易的否定也許會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面的情緒，那我們就不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試，讓幼兒在嘗試中得出經(jīng)驗(yàn)，也許會(huì)有意想不到的收獲。同時(shí)，如果有的幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單，或者比較抽象，難以編排成適合孩子玩的游戲，教師對(duì)游戲里面的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，讓簡(jiǎn)單或者空洞的主題內(nèi)容變得豐滿起來(lái)。

二、選擇合適的“道具”，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性

一場(chǎng)“戲”演地是否完美，道具在其中起著不可估量的作用。在幼兒游戲時(shí)很多教師總是怕孩子們不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造，能力水平有限，從而為幼兒操辦好了一切，每個(gè)角色游戲區(qū)里都有教師辛苦制作的成品，但結(jié)果往往是適得其反？孩子就像擺弄普通的積木一樣，把這些道具當(dāng)成了玩具，在角色游戲中按照老師的要求機(jī)械地對(duì)其進(jìn)行擺弄，不會(huì)對(duì)角色、道具進(jìn)行思考，也不會(huì)融入自己的感情，到最后，有些老師會(huì)驚呼自己辛苦制作的成品被幼兒弄壞或進(jìn)行了分割。其實(shí)，我們應(yīng)該給幼兒一些“演”的空間，適時(shí)地退居幕后了，在材料的投放上如何做到張馳有度呢？教師其實(shí)可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理、歸納、收藏的好習(xí)慣，其實(shí)每個(gè)幼兒天性就喜歡搜集零零碎碎的小玩意，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們保存起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行分類整理。等到開展角色游戲時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子自己去自己的收納箱里找合適的材料，這樣不但增加了孩子的自主性，更會(huì)讓孩子在尋找的過(guò)程中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣和滿足。

由此我們得出了一個(gè)結(jié)論：游戲中需要的材料最好不要由教師自己一手包辦，應(yīng)該在角色游戲開展過(guò)程，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自己去尋找，憑幼兒自己的能力去完成游戲中道具的制作，以保持幼兒對(duì)角色游戲的興趣。

三、教師退居幕后，運(yùn)動(dòng)多種手段觀察指導(dǎo)

有了這些豐富的材料，幼兒不知該如何利用怎么辦？游戲中發(fā)生問(wèn)題怎么辦？這是很多老師思考的問(wèn)題。我們的日常工作中也嘗試過(guò)很多的方式介入幼兒的游戲，如：有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲，扮演客人去娃娃家做客，觀察幼兒是如何招待客人的，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；還有一些教師在幼兒游戲進(jìn)行時(shí)用語(yǔ)言對(duì)幼兒角色進(jìn)行誘導(dǎo)，或者對(duì)幼兒直接命令，但結(jié)果恰恰相反，這些方法不但不能真正激發(fā)幼兒的興趣，還會(huì)給孩子造成無(wú)形的壓力。有些內(nèi)向的孩子，看見老師來(lái)做客了，就停下了手中的事情，看著老師不知所措，而被教師誘導(dǎo)過(guò)的幼兒則心虛地符合著同伴一起玩，此時(shí)的幼兒在游戲時(shí)毫無(wú)生氣，熱鬧的場(chǎng)面蕩然無(wú)存。幼兒游戲的過(guò)程中什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，什么是適當(dāng)指導(dǎo)？幼兒的創(chuàng)造力又如何發(fā)揮？

同樣，我們可以借鑒拍戲的方式，通過(guò)教師的觀察，拍攝一些特別的“戲”再通過(guò)看戲的方式，來(lái)讓幼兒觀察畫面中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考該如何來(lái)解決，這比幼兒復(fù)述自己的行為或是教師的枯燥表達(dá)形象地多，對(duì)幼兒的影響和作用也是無(wú)窮的。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)非一日之功，需要教師在循循善誘中做到以幼兒為主體，給幼兒自己創(chuàng)設(shè)的空間和時(shí)間。

游戲，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一種重要形式。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)游戲進(jìn)行選擇和指導(dǎo)。從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，在游戲開展的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。我想如果我們擺正了自己的位置，解放孩子們的大腦、嘴巴和手，在游戲的全過(guò)程中真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人，就能達(dá)到規(guī)程中的要求。

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2095-9214(2015)03-0009-01

雕莊中心幼兒園)