云服務環境下精品開放課程資源建設與共享現狀研究

韓 潁（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽236031）

云服務環境下精品開放課程資源建設與共享現狀研究

韓 潁
（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽236031）

針對目前國內高校精品開放課程資源建設和共享現狀，在國家建設共享型優質教學資源庫的背景下，用文獻法、調查法和分析法對目前國內外高校共享資源建設現狀和發展瓶頸做了調查研究；通過引入云計算思想，得出影響高校優質資源共享的幾個方面問題所在，為我國高校數字化教育資源的共享建設提供新方法和新理論。

云服務；共享；精品開放課程

一、研究背景及意義

21世紀，中國高等教育得到了迅速發展，大學擴招政策使我國的高等教育由傳統的精英式教育向大眾化教育轉變。作為人才和資源的集聚中心，高校成為推動區域快速協調發展的主要動力與源泉。但是，高校教育資源中優質的網絡教育教學資源面臨嚴重短缺，普及度和共享度不高，這是我國高校網絡資源建設的現狀。

針對這一現狀，為了使高校進一步深化持續發展，國家開始重視并大力倡導高校教育資源的開放共享建設。在此基礎上，我國的教育資源共享建設有了一定的進步，但并沒有從根本上克服技術和制度的制約，可以說，高校間的資源共享建設并沒有取得令人滿意的效果。

21世紀是一個信息化的時代，相關的計算機和網絡技術為人們提供了很多便利，也為高校資源共享建設提供了新的手段。2009年，云計算作為一種新的技術、新的服務理念和服務模式受到了人們的廣泛關注。云計算技術以其強大的功能，從根本上改變了人們的工作方式和商業模式，并在某些領域和某些行業得到了初步應用。為此，結合國內高校資源共享建設的現狀，提出將云計算融入到教育領域，研究云服務環境下高校精品開放課程資源共享建設，無疑具有一定的理論和實踐意義。

理論意義：本研究把先進的云服務技術和理念應用于高校教育資源共享建設，為我國高校數字化教育資源的共享建設提供新方法和新理論。

實踐價值：本研究引入新的技術方法和服務理念——云服務，爭取探索出一條能提高我國高校教育資源共享度的新道路，從而打破目前地域限制，使教育均衡化發展；避免資源重復建設，實現高效傳播。

二、核心概念

（一）云服務

云可以想象成是網絡、互聯網，云服務指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，它的形式是多種多樣的，與IT、軟件、互聯網等相關的服務都屬于云服務的范疇。也就是說計算能力可以作為一種商品通過互聯網進行流通。云服務具備以下優勢和特點：擁有超大規模的服務器集群，可用一般的計算機組成云；按需部署，且以動態的方式提供服務，價格合理；因其虛擬資源池也是采用虛擬技術構建而成，故而應用的擴展、遷移、備份可通過虛擬化層次完成；具有動態可擴展性，可以實時將服務器加入到現有的服務器機群中，增加“云”的計算能力。

（二）國家精品開放課程

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高〔2011〕8號）》明確指出：國家精品開放課程，是一種以網絡為傳播媒介，以傳播共享國內優秀教育資源為目標、展現我國現代化的教育理念、共同學習提高教育工作者教學藝術、讓學習者養成自主學習習慣的開放課程，它是 “高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分。

三、國內外研究綜述

（一）國外數字化教育資源共建共享狀況

1. 美國數字化教育資源共建共享狀況

在美國，最早開始實施高校之間資源共享的項目，是麻省理工學院（MIT）的網絡課件開放工程（OCW），以下簡稱 MIT OCW。麻省理工學院校長在全球高等教育的發展方面擁有全球化和開放的眼光，因此，MIT OCW有開放的教育理念基礎。MIT OCW的設計、開發和管理都由麻省理工學院教育技術委員會完成，具有完善合理的項目規劃，并擁有William and Flora Hewlett基金、Andrew W.Mellon基金等充足的資金作為后盾。首先，MIT OCW在設計階段充分考慮了學習者的需求，包括信息的呈現與交流方式、學習者互動等，體現了以學習者為中心的設計原則和功能齊全的共享體系；其次，廣大教師廣泛而深入的參與，使得該項目在一定程度上具有開放、先進的教育資源共享理念。可以說，MIT OCW是高校主動向社會提供教育資源這一共享模式的成功案例。

除此模式外，還有院校聯合起來互相共享對方資源的形式，如美國國家技術大學（NTU），NTU這一成功的案例則是在美國完全開放的教育市場背景下滋生的，該背景下教育機構的運營主要是靠市場機制來調節的，具有更大的競爭性和公平性。

2. 加拿大數字化教育資源共建共享狀況

加拿大的EduSource項目，是在加拿大國家或國際學習標準基礎上，用英、法兩種語言為加拿大人建立的自主學習資源庫。該項目由來自政府、企業和學術三方面的專家代表參加，各方面專家分別從相應的角度，比如測試運行、教學研究、內容重用、評估研究、元數據和數據倉庫等方面對該資源共享庫進行構建分析。

從以上介紹的幾個教育資源共享的成功案例不難看出，國外教育資源共享建設有以下幾個方面的特征，值得我們借鑒：

參與主體 經費支持 評價方式主體多元以政府機構居多，也有少量民間機構及有實力的技術公司。經費充足MIT OCW和加拿大的EduSource項目經費，都是以政府撥款為主，同時還得到體利特基金會和國家的經濟資助。評價多樣MIT OCW項目每年都進行評估，通過訪問統計、用戶反饋、問卷調查和訪談等多樣化渠道，了解項目實施后引起的反響和存在缺點，以供后面進一步完善。

（二）國內數字化教育資源共建共享現狀

新世紀以來，在習近平總書記的正確領導下，我國教育信息化已步入發展的快車道。截止到目前，我國教育資源共建共享工程主要有以下幾種形式。

1.國家級教育資源庫和網絡資源建設工程項目

項目名稱 項目簡介中國知識基礎設施工程(CNKI)是由國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目，它由多個知識庫一起構成大規模的資源數據庫，并組成一個大型圖書文獻數據庫。中國數字圖書館工程是經國務院批準成立，隸屬于中國國家圖書館，聯合全國35個圖書館共同創建的跨地區、跨部門、跨行業的宏大民族文化工程。由國家圖書館聯合全國35家加盟圖書館開展類型豐富的資源數字化工作。…… ……

以上大型教育資源庫和網絡資源建設工程項目，大都是由國家投資建設，各單位根據自己的內部需求付費使用，實現了一定的資源共建共享。

2.中國廣播電視大學系統——國家投資建設的遠程教育系統

它是資源內部共享的典型。中央廣播電視大學統籌規劃、分級辦學、分級管理的辦學體制，使得其共享機制具有一定的特殊性。迄今為止，該遠程教育系統大致經過四個發展階段，如圖所示：

3.精品課程

教育部用5年時間（2003—2007）建設1500門國家級精品課程，以網絡為載體實現優質教學資源向社會大眾免費開放共享。其目的是利用現代化的教育信息技術，將包含名師教學內容、教學方法，教學過程等內容的精品課程上傳到互聯網上，倡導教師網上觀摩和學習，并在教學過程中使用全新的教學方法和教學技術手段，從各方面吸引學生，提高其學習興趣，讓學生積極主動地去完成后續學習，從而提高教育教學質量，并達到人才培養的最終目的。

四、研究方法

為了使本課題的研究更合理、更科學，做到理論和實踐相結合，本研究擬采用以下幾種研究方法。

（一）文獻研究法

搜集與數字化共享建設相關的文獻資料，梳理國內外資源共享建設的研究歷史和現狀，了解前人已取得的研究成果，并對這些研究成果進行整理歸納，為課題“云服務環境下精品開放課程資源共享研究”（編號: 2013jyxm334，以下簡稱“云服務課題”）提供研究基礎，同時指出新的研究起點和研究方向。

（二）訪談法和問卷調查法

為了使“云服務課題”的后續研究有基礎，本文采用訪談法和問卷調查法，旨在了解目前我國數字化建設相關研究背景和存在的問題。首先分析整理文獻，并設計出初步訪談提綱和調查問卷；其次，對身邊的同事和所帶班級學生進行預訪談，對訪談內容和結果加以分析，修改制定出正式的訪談提綱和調查問卷；再次，抽樣問卷調查人群樣本，大范圍訪談樣本人群；最后，整理訪談及問卷調查結果，并進行統計分析。

（三）統計分析法

通過對所收集資料和訪談及問卷調查結果進行統計分析，科學地得出目前我國高校精品課程資源共享存在問題及未來研究和改進方向，使“云服務課題”的研究更科學、更合理。

五、研究結論

通過以上方法研究，發現我國高校在資源的共建、共享方面存在許多問題，這些問題從不同的方面約束著共享建設前進的步伐。

（一）數據標準不統一

當前數字化教育平臺中出現的信息孤島現象，究其原因就是數據資源標準不統一，接口不兼容，比如數字資源的類型和保存格式等不一致。因此，即使數字化教育平臺的開發軟件相同，有些系統也無法正確讀取特定資源庫內的資源。

（二）缺乏共享交流平臺

一個適合共享模式與共享層次的平臺，是實現一定規模數字化教育資源共享的基礎，從前面所做訪談和調查結果得知，目前各高校都只是根據學校辦學特色和地域特色建立了相應的資源共享網站，但由于平臺所留數據接口不一致，數據資源格式也不同，要想實現數字資源的共享和平臺的互操作是不可能的。

（三）“牌子”觀念根深蒂固

我國高校層次劃分明顯，而高校層次的不同決定其在社會上的地位也有很大差別，根深蒂固的“牌子”觀念促使高校盲目追求資源的數量，即使其他高校相同專業的相同資源已經建設或購買，還是會浪費人力、物力和財力去重復研發，導致大量資源重復建設。

（四）數字化資金短缺

教育資源的建設需要雄厚的資金支持。MIT OCW得以順利完成，正是由于一些著名基金會的全力支持。調查表明，在我國數字化教育資源共享建設過程中，資金短缺是制約共享進程的主要原因，經常出現資源建設需要的軟硬件環境搭建、管理員技術培訓等，因為沒有充足的資金支持，而無法順利進展、達不到預期效果的現象。

（五）缺乏專業的管理服務團隊

一方面，高校教育資源共享建設中的主力軍——高校教師，并不具備專業的計算機、網絡等相關知識，雖然他們的專業知識過硬，但對非本專業的網絡資源建設知識缺乏教育理論指導和系統培訓，對網絡教育的特點把握不夠充分，因此很難做到將教育資源和網絡教育形式進行專業、科學的整合，導致網絡資源僅僅是課堂教學的搬家，換湯不換藥。另一方面，由于高校工作人員緊缺，相關的資源管理和服務人員大多數是從行政管理人員中抽取，往往身兼數職，既無法保證資源共享建設所需要的專業的數據庫管理技術和網絡技術，也無法保證工作的時效性。

（六）網絡知識產權問題

Internet確實給信息共享帶來很多便利，但是由于我國網絡知識產權相關法律法規還不夠完善，加上網絡電子資源的低成本復制，使得著作權人對自己的版權控制越來越力不從心。在數字化教育資源共享建設過程中，如果不加快補充和完善網絡知識產權相關法律法規，協調不好兩者利益關系，版權所有者的各種權益無法得到保證，就無法給數字化教育資源共享建設的順利進行提供法律保障。

（七）資源分布不均衡

由于我國各地區經濟發展參差不齊，造成了區域教育發展不均衡；加之國家對各層次院校在資金等方面的投入差別也很大，相應地，各層次高校在人才引進難易方面也有不同，勢必造成了經濟相對發達地區高校相應的人才支持、技術支持和財力支持，都比其他經濟相對落后的地區有優勢。日積月累，使得我國高校間數字資源出現地域分布不均衡現象，進而加劇教育的兩極分化。

六、結論分析

根據調查結果得出的結論分析，在以后的高校資源共享建設中我們應從以下幾個方面著手：

（一）建立統一的資源標準

目前我國高校優秀資源共享中數據標準不統一，缺乏共享交流平臺，同時，區域經濟發展參差不齊造成的區域教育發展不均衡依然存在，究其原因，主要就是缺乏一套合理完善的資源共享運行機制和環境。有了制度保障，才能從根本上打破制約資源共享的組織壁壘。

（二）設立高效的組織管理機構

資源共享的實施，歸根結底要靠相關管理機構的協調管理。只有加強教育資源管理和服務人員的隊伍建設，在擁有系統的專業知識基礎上，保證相關工作人員有扎實的計算機、網絡技術功底，才能做到將電子教育資源和網絡技術進行完美的糅合，最大程度發揮數字教學資源的優勢。。

（三）搭建配套網絡環境，為共享提供基礎保證

在當前信息化社會，網絡已成為人們分享知識觀點、尋求問題答案、尋找學習資源最常見的途徑，也是資源收集的主要方式，因此，優秀的校園網絡環境是高校資源共享建設的堅實基礎，只要我們搭建穩定、流暢的網絡平臺，全方位共享體系將成為我國高校數字化教學資源建設的新常態。

[1]江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].華中科技大學,2009.

[2]寧寧.高校數字化教育資源云共享模式與機制研究[D].浙江師范大學,2011.

[3]陳旭文,吳永娜.基于云存儲的精品資源共享模式研究[J].江西科學,2014,(2).

[4]王福成.基于云計算的高校教學資源整合研究[J].福建電腦,2011,(2).

[5]魏麗卿,葉寶春，馮輝榮.基于云計算的高校教研資源共享探討[J].揚州大學學報：高教研究版，2013,(2).

Studying on the Present Condition of the Construction and Share of Quality Open-Course Resources in the Cloud Service Condition

HAN Ying
(Fuyang Vocaional and Technical College, Fuyang 236031 Anhui)

Facing the present situation of the construction and share of the quality open-course resources, we made investigations on the difficulties of development both abroad and within the country with the method of document, investigation and analysis under the background of constructing excellent teaching recourses library. Through the introduction of cloud computing idea, we find out the reasons that influence the construction and provide the new method and ideas for the construction of digital educational resources.

cloud service; share; quality open-courses

G64

A

1004-4310（2015）03-0140-04

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.032

2015-03-13

安徽省教育廳2013年質量工程項目“云服務環境下精品開放課程資源共享研究”（2013jyxm334）。

韓潁（1966-），女，安徽壽縣人，教授，主要研究方向：思想政治教育。