課題研究助力青年教師培養

武長亭

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”青年教師是中堅力量，他們的能力和水平不僅決定著學校的辦學質量，也關系著學校未來的發展。但是，目前我校青年教師的專業基礎、教學水平、科研能力存在較大差異，提高青年教師業務水平和總體素養成為教師隊伍建設的首要任務。

為了使青年教師的培養工作更加規范、系統、高效，我們確立了“初中青年教師培養方式創新的實踐研究”專題，以課題研究的形式，創新培養方式，努力實現教研與科研一體化、業務培訓與教學實踐一體化，改革青年教師培養策略，為青年教師的成長搭建平臺。

明確問題才能找到發展的方向。因此，我們首先對青年教師進行了“教師專業化發展現狀”測評。測評工具是由北京師范大學心理與學習評價中心主持編制的問卷。測評問卷采用教師自評、學生評、知情人評相結合的方式，從教師的道德素養、教學專業素養、教育科研能力、教育管理能力四個方面對青年教師專業化發展現狀進行調查評估。調查數據顯示，我校青年教師與全體參評校平均情況相比，總體差異不大，但也存在著愛崗愛生情感不足，課堂組織管理能力、應變能力差，對教材把握不準，對學生了解不夠，溝通執行和心理指導能力欠缺，教育科研意識和能力較低等一系列問題。

針對以上問題，我們進行了認真總結和分析。學校專門召開青年教師總結會，反饋評價結果，提出改進意見，堅持教研和科研一起抓，提升青年教師整體素養。

1.建立青年教師協作組，抓好教學基本功

首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

2.以學科教研活動為基礎，提升教師適應能力

學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。

3.分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的教研專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

4.以科研課題為導向，引領教研活動

以科研為導向，以教研為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。

在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經常化。第二，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。

加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業化發展，是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養中，學校將充分發揮教師主體作用，以“學為人師、行為示范”為準則，為教師實現自己的專業理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。

■ 編輯 于萍 ■