綜合實踐活動讓語文學習“活”起來

甄雯

在新課程改革的大背景下，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重語文綜合素質的提高成為小學語文教師追求的教學目標。針對這一目標，我們注重創設良好的實踐環境，挖掘教材本身的創造因素，開展閱讀積累、獨立探究等語文實踐活動，收到了良好的效果。

創設良好的實踐環境。陶行知曾指出：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并使創造力達到最高峰。”作為教師，必須要更新觀念，建立良好的師生關系，使學生在課堂上如沐春風，相互激勵，勇于表達、敢想敢說。在口語交際練習中，我們組織學生以小組為單位討論“應該不應該給孩子壓歲錢”，結合這個口語交際練習的機會，教師通過在班內召開“壓歲錢誰來保管”的小小辯論會，鼓勵學生在實際生活中探索問題、解決問題，引領學生主動參與到搜集資料的過程中去。在此過程中，學生有了主動探索的欲望，就會更好地發揮潛能，進而提高其語文學習的興趣與能力。

挖掘教材本身的實踐因素。語文教材中大多是經過精心挑選的名家名篇，這些課文結構巧妙獨特、語言形象生動、表現手法高超別致、體裁各不相同，都閃爍著作者創造的火花。教師可采用繪畫、口述、表演、制作等方式，精心設計語文實踐活動的內容。如學習《趙州橋》時，可根據課文的重點內容讓學生畫圖，培養學生將文字通過想象轉化成圖像的能力，也可通過開展相關的實驗來驗證拱橋比直橋更能承受壓力，以幫助學生更好地理解蘊含在課文中的科學道理。此外，還可以設計單元或專題的綜合活動，如指導課下搜集與課文內容有關的資料、編寫小報的實踐活動，使學生既動手又動腦，還能進行口語交際訓練，多方面培養學生的創造性品質。

開展閱讀實踐性活動。教師也可嘗試將閱讀積累與寫作相結合，培養學生的語言表達能力。閱讀與寫作在目的、內容、方法等方面有許多共性，所以閱讀積累對促進學生寫作有一定的幫助。如幫助學生建立“采蜜集”之類的習作本，以《記金華的雙龍洞》《山中訪友》《秋天的雨》等篇目為例，從自己積累各種好詞、好句、開頭、結尾，總結寫作技巧，到根據各種生活經驗、新聞軼事，寫出新鮮的小文，這些都可以成為寫作中培養學生創造性思維的材料。同時，教師要在學生的習作中把握和捕捉學生知識經驗遷移的點，正確引導，使學生把相類似的已有知識、經驗遷移到作文中，在提高學生作文水平的同時，培養學生的思維能力。

組織獨立探究的實踐活動。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，老師的作用是引導學生學習方向，促進學生探究未知并內化為自己的知識。以古詩和古代文言文的教學為例，教師要組織學生大量搜集與所學詩文有關的資料，如作者生平、作品特點與風格等；然后在課堂上組織小組合作學習，讓學生主動建構自己對于古詩內容的理解。教師在此過程中要加以指導，并對學生的自學過程進行引導，使學生相互之間交流與互補，在小組學習的基礎上討論，加深理解與感悟。這種注重探究與體驗的學習，有助于增加學生的人生閱歷，培養積極情感，在培養學生語文思維能力的同時提高語文素養。

正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所言：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”幾年來的教學實踐證明，通過有目的的語文實踐活動訓練，學生的認知技能、感悟能力都有所提高，他們能打破傳統知識的束縛，創造性地解決問題，主動探索出認知新事物的途徑；在實踐中更能激發學生自主參與、主動實踐、主動探索、主動創造的學習精神，使他們能更好地運用語言文字，提升語文綜合素養。

■ 編輯 吳君 ■