優化學習方式 重構語文課程

房樹洪

我校語文學科本著“語文即生活”“學習即成長”的大語文觀，將“育人”作為根本目標，著力打造生活、課堂、文學與文化的多樣關照，力圖使學生有生活體驗、語文能力、文學熏陶、文化積淀等多維度的收獲，努力使語文成為學生了解燦爛文化、體會豐富情感、展現絢麗生活的平臺，用語文基礎性、人文性、綜合性相結合的魅力，點亮學生的美好人生。

經過六年級一年的教學實踐，教師發現學生們的閱讀興趣普遍很高，閱讀速度普遍很快，閱讀感受普遍豐富，閱讀之后衍生出了許多寫作成果，比如讀書筆記、隨筆創作等。七年級開始，我校實行選課走班制，為學生們的學習生活延展了更加廣闊的空間，教師通過多種途徑實施教學，力爭為學生營造一個自由而快樂的語文世界。

重構學習主題花園

主題教學是根據國家課程實施的水平目標，以語文的核心能力為抓手，確定主題系列，以主題為線索，對學科內容進行適當的調整、重組和開發。每個系列重點研讀一至兩篇文章，按照目標、方法、探究、展示、解疑、評價等基本流程，建立積極、有效的自主學習機制。從教師引領示范到教師提供拓展素材學生自主探究，再到學生完全自主地去選擇素材。開展主題教學體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

我校語文教學遵循“六·三·三”的原則，即構架六個單元、鋪設三個系列、激活三重整合，形成北京中學語文教學體系，完成“54321母語教育任務”，即50小時聆聽講座、4小時脫稿演講、320篇詩文背誦、20萬字筆記習作、1000萬字的拓展閱讀。

1.架構六個單元

圍繞“人本”這個中心話題，按照“人與自我、人與社會、人與自然”的相互關系，確定自然、藝術、情感、尋根、思想、游學六個單元教學主題，每個教學主題分別設立小主題——自然：山水寄情、生態和諧、游歷探索；藝術：靜態藝術、動態藝術、藝術人生；情感：親友情深、愛情如歌、成長感悟；尋根：愛國愛家、民俗文化、國學經典；思想：科學精神、人生哲理、生活浪花；游學：文化之旅、交流之窗、發現之路，每學期根據學生的學習情況有所側重，能力訓練層級化。

2.鋪設三個系列

系列一，詩詞歌賦：編輯北京中學語文讀本《腹有詩書氣自華》，每學期分成5個專題，每個專題10首詩，共50首詩，配上適當的說明、師生的配圖及書法作品。系列二，名家名作：每學期舉辦專題講座，每次講座由一位作家引領一種文學樣式，進行較為系統的講解和研討。六年級上學期：李白（詩歌）；六年級下學期：莫泊桑（外國小說）；七年級上學期：蘇軾（詞曲）；七年級下學期：曹雪芹（古典小說）；八年級上學期：魯迅（現代作家）；八年級下學期：莫言（當代作家）。系列三，名著導讀：推薦啟蒙、思想、文學等類名著的閱讀，每月師生共讀一本書，三年共讀24部中外名著。每部書安排導讀和助讀，分成走近、賞析、領略三個層級，逐級推進。

3.激活三重整合

前后整合。綜合梳理人教、北京、蘇教、魯教、鄂教、滬教、北師大、粵教八個版本的教材，根據單元主題，確定講讀篇目（分精講篇目和略講篇目）、群閱讀篇目，形成單元主題文庫。單元主題重點研讀課的基本流程：整體目標與框架—學習計劃與任務—自主學習與研討—對話交流與展示—適時講解與答疑—效果檢測與評價—新問題與新任務，建立積極、有效的自主學習機制。

內外整合。在第一重整合的基礎上，師生精選與單元主題教學在主題、寫法、內容等方面相關聯的其他文章，拓展學生閱讀的量和面。主要有三種方式：學生推薦自己讀過的印象深刻、頗有感觸的文章；教師推薦每月共讀的一本書；學生平時閱讀的其他書籍。

學段整合。大學段教學與小學段教學進行有效的整合，根據學校四年游歷西北、中原、齊魯、江南等地方的課程整體設計，推薦相應的文學讀物，形成唐前文化、大宋風情、古都韻味、醇厚積淀等專題，延展語文學習的長度、寬度、高度和深度。

學習內容的選擇和賞析的過程就是師生齊心協力、攜手成長的過程，這個主題花園只有方向，沒有邊界，花開花落是形式，花艷花香是主旨。

踐行互動學習方式

1.優化小組合作學習

以3-4人為一個小組，作為日常學習和交流展示的基本單位，小組成員考慮性別、性格、特長等因素進行合理搭配，小組內有分工，重合作，取長補短，共同進步。在學習的過程中，注重對學生過程及學習成果的評價和指導，從“教”學生的教師向“導”學生的導師轉化，落實探究、創新等能力的培養。

2.豐富交流展示形式

充分利用現代化教學手段，推進學習內容的高效完成。學習查找、搜集、選擇、整合信息的方法，善于將不同的信息歸納整理，為我所用。六個單元主題講讀文章主要采用課堂探究式學習的方式，激活思維，交流體會。學生通讀群閱讀文章，選擇最有感觸的文章做較為詳細的批注，小組交流后推選代表進行班級展示。然后，每名學生再自薦一些讀過的與之內容、風格等相近的文章，制成小報在班級推介。詩詞歌賦通過誦讀、朗誦、背默等方式，感受古典詩詞的獨特魅力。聆聽專題講座，主要通過寫感受或研究報告的方式進行交流反饋。每月共讀一本書，通過讀書報告的形式，交流讀書心得、展示獨特感悟。學生平時閱讀的其他自選書籍，主要通過讀書筆記的方式，記錄閱讀過程，積累閱讀智慧。制定小學段學習切實可行、行之有效的研究性學習方案，用學習單的方式，真實體現語文與生活外延契合的特點。另外，交流的方式也可以是多種多樣的，小組交流，全班展示，利用約課的機會與教師進行個別交流等。

3.融合選修自修效果

選修課是學生可以根據自身情況進行合理選擇的課程，可以多選，也可以少選，但不能不選。開設三個系列的選修課程，選修Ⅰ供需要夯實基礎的學生選修，主要包括積累與運用、現代文閱讀、文言文閱讀及習作訓練等。選修Ⅱ供需要提升技能的學生選修，主要包括朗誦、演講、辯論等口頭表達能力的訓練及時事新聞的述評等評論能力的訓練。選修Ⅲ主要包括社團、表演、創作、專題等方面的內容，讓學生在聽、說、讀、寫、演等方面有更大的提高。學生創作的詩歌、散文、小說、戲劇，結集出版。其中，專題選修指根據教師的專業特長、學生的興趣愛好開設講座研討類的課程，如“《水滸》人物談”“儒家思想的現實意義”“成語（俗語、格言）趣談”“生活中的語言”等。自修則是給自學能力較強的學生以更多的自主權，可以更合理地安排學習任務。

實施多元學習評價

1.學分導引

學分包括基礎學分、拓展學分、榮譽學分等，根據必修、選修、自修等課程的課時、內容等賦予一定的學分，按照學生的完成情況評定不同的學分，學生需要達到一定的學分，才能完成學習任務。

2.星級評價

按照過程評價與終結評價、參與評價與實效評價、成人評價與學伴評價相結合的原則，從積累運用、主題閱讀、美文鑒賞、筆下生活、階段調研、特色加分等方面對學生的學業能力和學科素養進行客觀、全面、綜合的評價。按照學生展示交流的情況，全程記錄，適時點評，給予相應的幣值，每項積夠10個幣值，可授予一星，以此類推，直至五星。累計獲得的單項星級達到23，獲得五星評價；累計獲得的單項星級達到20，獲得四星評價；累計獲得的單項星級達到15，獲得三星評價；累計獲得的單項星級達到10，獲得二星評價；累計獲得的單項星級達到5，獲得一星評價。

3.獎勵助力

我校開展朗誦、演講、辯論、征文、漢字聽寫大賽等各種活動，為學生提供豐富多彩的展示交流的平臺，鼓勵學生發展特長，形成自己的風格，進行個性提升。每項比賽都有細致的評價標準，聘請教師和學生組成評委會，在獲獎學生的引領下，學生都能在原有基礎上提高。

總之，高度重視學習內容對興趣的有效激發，學習流程對學習狀態的持續吸引，學習方法對習慣的有效培養，學習結果對思維的深刻啟迪，努力營造自由而快樂的語文世界，讓語文真正成為陪伴、激勵、促進學生成長的良師益友。

■ 編輯 王宇華 ■