論品牌學校文化體系的解構與建構

楊志成，北京教育學院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

文化是品牌學校的靈魂，文化即是學校育人的表現，更是學校育人的載體。基于文化的教育，是教育的高級追求，從某種意義上說文化育人既是學校育人的起點，也是學校教育的歸宿。北京第一實驗小學基于百年的教育思想和實踐積淀，提出“生活教人、文化育人”的辦學理念，既是對教育真諦的本質把握，也是教育實踐的理性回歸。從某種程度上說，品牌學校之所以能稱之為品牌，其重要原因就是形成了獨特的教育文化品牌，不同程度地走在了“文化育人”的路上，因此，以育人為宗旨的學校文化體系建設是品牌學校的重要任務。

品牌學校的文化邏輯源于對學校文化的本質解構

“文”有紋路、文脈、紋理、文章的意思，“化”有變易、生成、變化的含意。因此，現代漢語中“文化”一詞便有依“文”而“化”、“人文化成”之意。這與英文Culture （文化）一詞的詞根Colere（拉丁文，種植、培養等意思）有著共通性，都有通過某種影響使人發展變化的意思。因此，“文化”一詞本身就有教育之意思，而且既有對教育內容的高度概括，也有對教育過程和方法的哲學歸納。綜觀中外學者對“文化”的諸多定義，雖各有不同，但都具有共同的文化核心元素。首先，文化含義中最為重要的元素是“人”，也就是說文化離不開人，人是文化的載體。其次，文化的諸多概念中都提出了人的精神認知層面的文化元素，我們把這種文化稱為人的“思想認知”，而這種具有文化屬性的思想認知屬于人的核心文化要素，是人的內含性文化。第三，文化的另一重要元素是外在文化表現，主要表現為人的“行為和符號”，這是人的外顯性文化。所以我們對文化的內涵做這樣的解構：文化是由“人”、人的“思想認知”和“行為符號”三個要素構成的社會現象，其中“人”是載體要素，“思想認知”是核心要素，“行為符號”是外顯要素（如圖1）。由此，我們可以這樣定義文化：文化是以人的思想認知為核心，以行為及符號為表象的統一整體。

圖1：文化概念解構圖 圖2：學校文化解構圖

文化是與人共生的現象，因此只要有人存在就有文化存在。一個人有一個人的文化，一個家庭有一個家庭的文化，一個群體有一個群體的文化，一所學校有一所學校的文化。學校文化屬于人類文化的一部分，因此學校文化可以從人類文化解構中類比構建。學校文化的載體是學校中的人，即教師和學生。學校文化的核心是教師及學生內含于心的思想認知，主要包括教育的價值觀、辦學的基本思想理念以及形成的學校精神等。學校文化的外層是外顯于行的學校師生行為文化和表現符號。除此之外，學校文化還包括學生家長和社區對學校的文化認同，即對學校校風、教風和學風的社會評價與認同。學校文化是以學校師生內含于心的教育理念和教育價值為核心，以外顯于行的辦學行為和環境符號為表象，并得到社區和家長認同的理念與行為符號的統一整體（如圖2）。

品牌學校的文化體系成于對學校文化的系統建構

學校文化邏輯的理性解構，只能說是紙上談兵。要真正實現學校的文化邏輯，必須通過實踐對學校文化體系進行系統建構。學校文化是一個生態系統，其內核是師生內含于心的教育思想認知，主要包括教育價值觀、辦學思想、理念，以及據此形成的學校精神。學校文化生態系統的中層是師生外顯于行的文化行為和符號，主要表現為學校的教師、學生的行為文化；學校課程、教學、活動等育人文化；學校建筑、裝飾、園林、標識等視覺識別文化或環境文化；學校校訓、校規、校章、校風、師風、學風等制度文化。學校文化生態系統的外層主要表現為社區和家長對學校文化的認知、認同和互動。在學校文化體系中，最為重要的行為文化是教師文化和課程文化。如果說學校的辦學理念主要展現了辦怎樣的學校，培養什么樣人的辦學目標，那么，學校課程文化和教師文化則體現了怎樣培養人的過程。

實驗一小文化體系的哲學解構與系統建構

學校認為，“文化育人”是對人的根本特性的回歸，是對人的原本發展方式的回歸，是對教育最原本功能的回歸。這是學校對學校文化本質的思想認知。在此基礎上，實驗一小探索符合“文化育人”的途徑，來達到對學校教育思想的行為實現。學校將陶行知先生“生活即教育”的理念與文化相結合并進行提煉，提出了“生活教人、文化育人”的辦學理念，按照人的發展規律辦教育，指導師生過有文化的生活，設計自己的生活，過明天的生活，實現人文化本質屬性的發展。于是，學校形成了“生活教人”的行為文化，教師每天和學生一起“過生活”，帶領學生通過創造“過更好的生活”發展自己。學校強調文化是人的生活方式、存在方式和發展方式，從而通過學校教育完善人的文化性存在，實現人的文化性發展，促進人的文化性創造。正是在這樣的文化認知和行為實踐中，實驗一小形成了“文化育人”的教育品牌并基于學校的辦學理念，構建了完善的學校文化系統。其中，該校的教師文化和課程文化獨具特色，充分體現了“文化育人”的辦學理念。

學校構建了“統一規劃、共同約定、自我發展”的現代教師發展模式，沉淀了一種良好的教師團隊文化。實驗一小給教師們搭建了自編校本課標、建立愿景小組、開設欣賞課等一系列的發展平臺，精心設計了教師的專業生活、組織生活和精神生活，意在通過專業生活，提高教師專業化水平，優化個體；通過組織生活，構成和諧合作的人際關系，形成團隊；通過精神生活，引導教師們認識人生價值，樹立人生追求，進而形成了“團隊+名師”的一小教師發展格局。學校通過精心設計并引領教師過有文化的專業生活、情感生活和精神生活，以此來實現教師的發展。為提高教師的專業知識和專業能力，學校確立了《北京第一實驗小學課程實施綱要》?！毒V要》和校訓作為教師自主發展目標制定的主要依據和發展水平的評價指標，充分調動了人的自主性、能動性和創造性，有效地促進了教師自覺主動的發展，從而最大程度地實現了個體的優化。學校在通過享受專業生活實現個體優化的基礎上，從組織情感入手，成立了學習型組織——愿景小組，引導教師在情感生活中體驗和諧、合作、學習、成功和發展，從而形成了良性的、互為資源、互為支撐、互為推動的教師團隊。在愿景小組的活動中教師們達成共識——大家是生活中的朋友、工作上的伙伴，有共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心理依托。

學校課程文化體現在課程體系的構建和課堂教學的實施上。實驗一小的課程體系分為三層：第一層為基礎課程；第二層為拓展課程，第三層為開放創新課程，由平面轉變成立體，以實現國家育人目標為追求，通過課程的整體有效實施，實現學校的課程育人目標。學校著重厘清三級課程的相互關系，著眼育人功能的整體作用；分析國家課程在具體實施中應強化的項目，用課程系統本身的機制產生綜合育人效益。學校動員教師自己編寫《綱要》，實現了國家課程標準在執行上的校本化，編寫了全國獨一份的《小學課程實施綱要》，《綱要》成為學校教師制定發展目標的依據，有效地促進了教師的專業成長，也成為學校課程文化的制度性綱領。

文化是教育的載體也是教育的歸宿?！拔幕耸菍θ说母咎匦缘幕貧w，是對人的原本發展方式的回歸。”實驗一小人對“文化育人”的認識和實踐，把握了教育和文化的真諦，也是學校發展的最高追求。

■ 編輯 王雪莉 ■