打造中職化學活力課堂的嘗試

都娟

【摘 要】當前中職學校學生文化基礎較差，學習積極性不高。在中職學校化學教學中，要從學生的現狀出發，結合專業特點，充分調動學生對化學課程學習的積極性。要從注重緒論課的教學，充分運用演示實驗、學生實驗及各種輔助教學手段，聯系學生的認識和體驗，讓學生參與教學過程等方面提高學生的學習興趣，突出化學的實用性、趣味性.

【關鍵詞】中職 化學 學習興趣

眾所周知，目前中職化學教學困難重重，要改變現狀，提高教學質量，打造活力課堂，首先就要從激發學生的學習興趣入手，調動他們學習的主動性和積極性，使其主動求知。因此，我在化學教學中以提高學生的學習興趣為突破口，調動學生的學習積極性，同時大膽改革教材、教法，結合專業特點，著眼于學生非智力因素在學習中的作用，使他們能在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。

一、注重緒論課教學，激發學習興趣

俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的基礎。雖然學生在初中已經學過一些簡單的化學知識，對化學這門課程有了初步的了解，但對于中職的化學課程內容仍有新鮮感和好奇心。因此，在緒論課上，我們除了介紹學習化學的目的、要求、方法及重要性外，還準備一些興趣實驗來吸引學生，如“白紙現字”（預先用米湯在白紙上寫字并晾干，然后用碘酒溶液浸濕，字就顯現出來，并告訴學生革命烈士方志敏在獄中曾用這種方法寫信與外界聯系）、“鳴炮慶祝”（用KClO3與紅磷混合研細后制成小摜炮，著地即響）等。學生看到這些神奇有趣的實驗后興趣盎然，極大地激發了他們學習化學的濃厚興趣，為今后的教學打下了基礎。

二、充分運用實驗及各種輔助教學手段，調動學習興趣

化學教學要注重實驗教學，培養學生細致觀察、準確表達、全面分析的實驗能力，提高學生的實驗動手能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，鞏固化學實驗技能，培養學生的觀察能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。如根據化學實驗試劑取用的規定，要求學生看清試劑瓶上的標簽是否與實驗所需的試劑名稱、規格相符，聯系生活中的生病吃藥，甚至買商品一定要看清標簽的習慣；撒、濺在桌凳或者衣物上的化學試劑，不能用手觸摸或者直接用鼻聞；聯系社會上有人用農藥殺滅頭上的虱子，甚至治牙蟲等等，生活中大量的化學事故可以避免，對個人、社會都有很大的好處。同時指導學生完成一些設計性實驗，培養學生的創新能力。根據確定的選題，由學生運用有關化學知識和技能，確定恰當的實驗方案，學生根據方案成功解決化學實驗問題，從而得到成功后的喜悅感，尤其是設計一些聯系生活實際的應用性實驗，使學生親身感受到化學實驗的使用價值。如許多家庭使用石油液化氣，存在燃燒不充分的問題，既容易產生毒氣又容易熏黑灶具，并且浪費能源。對某些簡單的演示實驗，我先指定一名學生提前預習實驗內容，掌握操作要領，由學生在課堂上演示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，而且給全班學生創設了更有激勵作用的學習情境。同時，這樣做也給學生提供了動手操作并在全班同學面前示范的鍛煉機會。我們還組織一系列活動，如開展學生實驗、展示化學模型教具、放映幻燈片、播放教學錄像、制作多媒體課件、成立興趣小組、開化學講座等。

三、聯系學生的認識和體驗，引導學習興趣

在教學中，我將平時從報紙上收集到的有關化學安全方面的報道介紹給學生。如南京一電焊工因切割柴油桶不當引發爆炸，身受重傷；某廠工人做飯時食鹽沒有了，就用廠里的鹽（亞硝酸鈉）代替食鹽，結果造成兩人死亡，四人中毒住院；武漢市武昌區的楊某在氧割廢舊汽油桶時，由于沒有按照規定清洗油桶和打開油桶蓋，造成油桶爆炸；有人因為使用煤爐取暖不當而中毒身亡。這些事故在很大程度上是由于當事人缺乏化學常識而造成的。在班上我給同學們出了十個問題進行測試：滅火有哪些方法？水垢的成分是什么？饅頭、餅干中的洞是怎么回事？補錫的臉盆為什么爛得快？蘇打的成分是什么？酸雨是怎么形成的？煤氣有沒有味道？鉛筆芯是不是鉛？為什么重要文件要用碳素墨水？我國四大發明與哪些化學知識有關？很多學生不知道原因，但學生對這些問題很感興趣，特別是對爆炸、燃燒、中毒、腐蝕、氧化、老化、放射性、污染及其防治等應有所了解。課堂演示“冰塊著火”“顯示指紋”等趣味試驗，同時引導學生用已學的化學知識解釋生產生活中的一些現象。如在學習溶液知識時盡可能讓學生列舉溶液的實例，并比較誰列舉的實例多；學習結晶和晶體時聯系冬季的冰晶、雪花以及咸菜的“掛霜”現象；當講到氮氣的性質時，告訴學生可以用它來保存名貴書畫。

四、讓學生參與教學，使興趣上升為主動求知

首先讓學生參與備課。我在講授新課前，要求學生進行課前預習，在學生初步閱讀教材的基礎上，征求他們對教學的意見，讓他們提出教材中的難點和疑點，然后我對教案進行適當修改補充。這樣，學生在預習新課時就會興趣大增，積極主動挖掘疑點，在授課時也會認真聽課。

其次讓學生參與授課。每次教學我會留點時間給學生，讓他們有思考的余地。講授知識點后，我對本節內容提出一些較難的易出錯的問題，讓學生和我一起討論。例如，在學完金屬與鹽溶液反應的一般規律后，讓學生回顧Fe+CuCl2及K+CuCl2的反應現象，通過已學知識，他們知道活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，往往得出前對后錯的結論，沒有考慮到K+CuCl2反應時K首先要把水中的H+置換出來放出H2，同時水中的OH-與Cu2+結合形成藍色沉淀。這種方法調動了學生參與課堂討論的興趣，課堂雙邊活動活躍，學生由此前的被動接受變為自己主動尋找答案，活躍了課堂氣氛，訓練了學生的膽量和自我表現意識，同時同學們又能相互啟發，養成從多角度觀察分析問題的習慣和能力。