論中職歷史課堂探究性學習

何發盛

【摘 要】隨著課程改革的力度不斷加大，教師的教學方法也發生了較大的變化，學生在學習中的主體性地位得到了充分體現，探究性學習能夠較好地體現出學生的主體性地位，但是目前在中職歷史教學過程中并沒有得到有效地開展，這對學生的學習產生了一定的影響。本文將詳述探究性學習的定義、開展探究性學習存在的問題以及開展探究性學習的有效策略。

【關鍵詞】中職 歷史 探究性學習

新課程改革之后所提出的目標就是讓學生更加主動地參與到學習過程中，即要確保學生的主體性地位。但是在中職歷史教學中卻沒有達到這個要求，學生在學習的過程中并沒有積極主動地參與，而且不少學生的學習方式就是死記硬背，這樣所造成的后果就是學生沒有從根本上理解所學習的知識，學生的認知沒有達到較高的標準。

一、探究性學習簡述

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，激發興趣，獲得知識。它具有自主性、實踐性、過程性和開放性的特征。

探究性學習與傳統的教學方法有很大的差別，這種差別主要表現在學生的課堂主體性上。探究式學習更加注重學生的學習主動性，而傳統教學方式更多注重的是將知識灌輸給學生，前者強調的是學生的主體性地位，而后者強調的是教師的主體性地位。

二、中職歷史課堂探究性學習中存在的問題

中職歷史課堂在運用探究性學習方式的過程中存在著較多的問題，使得中職歷史課堂教學效果無法達到較高的水平。下面將詳述其在探究性學習中存在的問題。

1.設置虛無化

雖然現今的中職歷史教學都需要教師采用探究性學習的方法，但是在實施的過程中并沒有有效使用，以至于探究性學習成為虛設的方法。歷史教師在教學的過程中主要采用的仍然是灌輸式教學，即在教學的過程中讓學生死記硬背。這樣的教學方式無法達到探究性教學的目的，所以探究性學習并沒有得到較好的效果。

2.過于形式化

中職歷史課堂探究性學習的過程中并沒有取得較好的效果，因為在探究性教學過程中教師往往只是走形式，而沒有較好地采用探究性教學方法。簡而言之，就是在探究性學習的過程中教師和學生在演一場戲，表面上看來學生確實都在積極地學習，但是這是一種形式，學生并沒有認真地參與到學習過程中，而只是為了完成相應的任務。

3.內容過于簡單

學生在中職歷史課堂探究性學習過程中所學習的并不是重點知識，而是簡單的知識。而這些知識學生不通過探究性學習也可以較好地獲得。在學習簡單知識的過程中采用探究性學習方法，不僅不會獲得良好的學習效果，而且還會浪費學習時間。探究性教學的內容都是簡單的歷史概念總結，完全沒有探究的必要。

三、中職歷史課堂開展探究性學習的有效策略

1.培養興趣，激發探究欲望

學生在歷史課程的教學過程中只有通過自己的探究才能夠轉換為自己的知識，所以在中職歷史課堂探究性學習過程中，教師要圍繞相關的歷史事件進行探究，尤其對于歷史中發生的大事件進行探究。學習歷史事件要激發學生的學習興趣，學生只有產生濃厚的興趣，才會更加樂于去探究相關的知識。

2.設置問題，引發思考，激活學生的探究思維

學生有了興趣后，教師趁熱打鐵，根據教學目標設計一系列問題。問題的設計要有助于激發學生自主學習的欲望和動力，所設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地，能為學生提供思考和討論的廣闊空間。如我在講授中職歷史“希臘民主政治”的內容時，依據課標要求，設計了下列問題：（1）影響希臘形成民主政治的因素有哪些？各因素產生什么影響？（2）雅典民主政治形成的歷程如何？其民主政治的內容是什么？（3）如何認識雅典民主政治？（4）同時期的中國與雅典政治制度有何不同？為什么會產生不同？上述問題能使教師引導學生沿著課標要求的方向進行知識的自主建構，提升學生的思辨能力。

3.合作交流，構建對話平臺

在學習歷史的過程中教師可以構建相應的對話平臺，即雙方進行角色扮演，在相互間的對話中學生就會親身感受到歷史人物所面臨的困境，另外在對話中學生會充分發揮其創造性思維。這樣不僅可以學習到相應的歷史知識，而且也更加樂于參與到探究性教學的過程中。歷史課堂的氣氛就被調動起來，學生在學習的過程中將更加積極，所取得的學習效果將更好。例如，上述“希臘民主政治”問題（3）“如何認識雅典民主政治？”，我是這樣設計自主探究過程的：首先，選定學生分別扮演雅典某公民、妻子、奴隸、門衛、某政治人物等角色，結合所學知識重現一幕雅典公民帶其妻子、奴隸參加公民大會的種種經歷；之后，全班利用所學知識和上述場面分組討論、總結、歸納，得出結論：雅典民主政治利、弊共存。

目前，部分中職學生由于學習基礎較差、學習習慣不夠好，上歷史課時較為沉悶。為了改變這一現狀，運用探究性教學方式是一個不錯的選擇。

【參考文獻】

[1]李勇.歷史課堂探究性學習的有效性研究[J].課程教學研究，2014（01）：54-57.

[2]尹曉歡.初中歷史課堂探究性學習研究[J].科技創新導報，2014（27）：218.

[3]薛兵榮.新課標高中地理課堂探究性學習的實施策略[J].教育教學論壇，2011（06）：205-206.