淺談西語(yǔ)閱讀碎片化之痛

牟南瑛

【摘 要】在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，每門課程承擔(dān)著不同的的功能，具有不同的屬性。閱讀課則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其閱讀功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，即通過接觸大量的原文語(yǔ)料以豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，增加詞匯積累，來(lái)增強(qiáng)對(duì)整篇文章的理解和把握，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極思維和深刻思考問題的能力。但事實(shí)是，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和級(jí)別考試的壓力，我們的老師和學(xué)生逐步地偏離這一中心，將閱讀課上成了專門解決學(xué)生語(yǔ)言問題的“第二精讀課”；或是將閱讀碎片化，只注重應(yīng)對(duì)學(xué)生級(jí)別考試中的練習(xí)題，側(cè)重對(duì)文章中的段落和句子的理解而忽略對(duì)全篇的把握；更有甚者，借口課業(yè)繁重，沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀和思考。因此本文從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)思考西語(yǔ)閱讀碎片化的問題，希望廣大西語(yǔ)學(xué)習(xí)者能回歸閱讀目標(biāo)，提高自身水平。

【關(guān)鍵詞】西語(yǔ)閱讀 碎片化 自主學(xué)習(xí)

一、西語(yǔ)閱讀大綱要求和目標(biāo)

1.高校西語(yǔ)閱讀大綱要求

根據(jù)高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西語(yǔ)組所撰寫頒布的《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，高校西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要通過課堂閱讀訓(xùn)練和課外大量的閱讀，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，了解西語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí)，開闊視野，拓寬知識(shí)面。對(duì)所讀材料首先能夠準(zhǔn)確理解一些具體詞匯、句子或段落，并能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，能夠用西語(yǔ)對(duì)一些較難句子進(jìn)行釋義；其次能在教師引導(dǎo)下把握文章結(jié)構(gòu)，基本理解文章大意和作者寫作意圖；最終能夠養(yǎng)成積極思考問題、深入思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。低年級(jí)階段要求達(dá)到每周15頁(yè)的閱讀量。

2.高校西語(yǔ)閱讀目標(biāo)

高校西語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)最終能夠?qū)崿F(xiàn)以流利的口語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行溝通交流，能勝任如商務(wù)談判、銀行業(yè)務(wù)、海關(guān)清關(guān)、稅所報(bào)稅、現(xiàn)場(chǎng)用西班牙語(yǔ)進(jìn)行指揮協(xié)調(diào)等工作；能通過專業(yè)四、八級(jí)考試并取得相關(guān)證書。西語(yǔ)閱讀能力是檢測(cè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的一塊試金石，我們的目標(biāo)卻不能僅限于此。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們希望培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考的能力，勤于思考，善于思考并且深入思考問題，在畢業(yè)以后的工作生活中仍然能夠快速地自主學(xué)習(xí)，而非只會(huì)學(xué)習(xí)只會(huì)考試的“高分低能兒”。相較于其他高校專業(yè)，我們的學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)“說(shuō)”，而其所從事的領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識(shí)都必須在工作中不斷地積累學(xué)習(xí)。因此，“授之以漁”就顯得尤為重要！

二、西語(yǔ)課堂閱讀碎片化

不管是在我自己的閱讀課上還是在觀摩過的其他老師的閱讀課上，我都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同問題：幾乎所有學(xué)生在整個(gè)課堂上關(guān)注的永遠(yuǎn)是文章里面一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)。他們?cè)诳次恼潞妥鼍毩?xí)題的時(shí)候，更糾結(jié)的是這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)怎么理解，這句話要怎么翻譯之類的問題。而對(duì)老師提出的文章大意概括、作者寫作意圖等問題則是一頭霧水，甚至在老師的幫助下理解完文章之后還是不能順利解決上述問題。此處我提到的“理解文章”，在學(xué)生看來(lái)，是能夠把整篇文章翻譯成中文，如此謂之“理解”。因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)類學(xué)生眼中，看懂外文資料的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是能夠?qū)⒄恼路g成中文，再多點(diǎn)是能認(rèn)識(shí)文中所有詞匯和理解長(zhǎng)難句的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最多是能正確處理文章后面的所有練習(xí)題，這就完成了對(duì)一篇外文語(yǔ)料的閱讀了。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中“只見樹木，不見森林”，無(wú)法培養(yǎng)其理解和深刻思考問題的能力，導(dǎo)致閱讀課的碎片化學(xué)習(xí)結(jié)果。

而且事實(shí)上，很多閱讀課老師經(jīng)常被學(xué)生牽著鼻子走，一堂閱讀課變成了為學(xué)生解答各種語(yǔ)言問題的“精讀課”，而忽視了本該重視的閱讀課目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)文章的整體把握，能夠概括文章大意，能夠理解作者寫作意圖。也只有在課堂上完成了這些任務(wù)，才能從源頭處解決閱讀課碎片化知識(shí)之痛，從理念上改變學(xué)生對(duì)上述西語(yǔ)閱讀課目標(biāo)的理解，以培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，如此在課外閱讀中才能真正獲益。

三、西語(yǔ)課外閱讀碎片化

我想大多閱讀課老師都有一個(gè)共同感受：布置給學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，他們很難完成，他們總會(huì)說(shuō)還有很多其他作業(yè)，還有各種團(tuán)體組織活動(dòng)，沒有時(shí)間去完成規(guī)定的閱讀量。而且處于青春期的他們更愿意把時(shí)間和精力花在各種“任性”上，而不是靜下心來(lái)閱讀。然則，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和數(shù)字生活的發(fā)展繁榮，“碎片化時(shí)間”的概念也凸顯出來(lái)。作為一名大學(xué)老師，我們的另一個(gè)任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生在繁忙的各種活動(dòng)中，利用“碎片化時(shí)間”來(lái)進(jìn)行閱讀、思考和積累，從而由量變達(dá)到質(zhì)變，完成閱讀量的積累。

另一方面，鑒于我國(guó)西語(yǔ)發(fā)展較落后的客觀原因，目前出版市場(chǎng)上的西語(yǔ)原文材料相當(dāng)少，而更多的語(yǔ)料則是以網(wǎng)頁(yè)和電子書的形式存在。眾所周知，網(wǎng)頁(yè)上的西語(yǔ)讀物一般都以各個(gè)西語(yǔ)國(guó)家的實(shí)時(shí)新聞為主，另外還有一些電子期刊中刊印的寓言故事、笑話集錦等材料，而電子書則以西語(yǔ)小說(shuō)為主。面對(duì)這些“碎片化”的閱讀材料，很多學(xué)生不以為然，覺得它跟我們的課業(yè)學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系，還可能會(huì)導(dǎo)致一些不良的影響。但是，從語(yǔ)言學(xué)和詞匯學(xué)的角度來(lái)看，瀏覽這些網(wǎng)絡(luò)原文語(yǔ)料，對(duì)我們積累各類詞匯有很大幫助，在尚未有系統(tǒng)的分類詞典問世的西語(yǔ)領(lǐng)域里，這對(duì)我們學(xué)生以后的工作有著莫大幫助。由此可見，“碎片化”閱讀材料也有其兩面性，是利弊共存的，只要我們善加利用，一直保持著積極思考、深入思考的心態(tài)，定能有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

通過恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極思維和深刻思考問題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程。這需要我們廣大教師在閱讀課上堅(jiān)持閱讀教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教授學(xué)生正確把握“碎片化”語(yǔ)言知識(shí)和整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)涵的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用課外“碎片化時(shí)間”進(jìn)行閱讀和思考的習(xí)慣。要知道我們的閱讀是無(wú)處不在的，我們要做的是利用“碎片化時(shí)間”和“碎片化”閱讀材料進(jìn)行閱讀積累，而不是在課堂上將閱讀材料碎片化。僅以此文與廣大西語(yǔ)師生共勉！

【參考文獻(xiàn)】

[1]高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西語(yǔ)組.高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.