雙基教學模式探究

葛紅梅

內容摘要：本文從五年制學前教育專業學生的英語現狀和當前基礎教學中存在的問題出發，提出了以“基礎知識和基本技能”為主要信息內容，以任務型教學為主的英語雙基教學模式，旨在提高學生的自主學習能力，以及綜合運用英語的能力。

關鍵詞：學前教育專業 任務型雙基教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的目標，而五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量也日益受到社會各界的重視。隨著幼兒英語的普及及雙語教學的推廣，幼兒園迫切需要高素質的幼兒英語教師。熟練掌握英語基礎知識和靈活運用聽、說、讀、寫基本技能是成為一名合格幼兒英語教師的基礎條件。鑒于五年制學前教育專業學生英語現狀和傳統英語教學中存在的問題，教師應積極探討更為高效的教學模式，激發學生學習興趣，提高學生的語言綜合運用能力，為社會培養高素質的幼兒英語教師。

一.五年制學前教育專業學生英語現狀和教學中存在的問題

1.五年制學前專業學生的英語現狀

目前，五年制學前教育專業學生來源是初中畢業的學生。在中學期間，多數學生對英語缺乏興趣，忽視了英語的學習，所以他們英語基礎薄弱，發音不準，語調不正確，詞匯量少，遠未達到普通高中學生所具備的英語水平。即使個別學生對英語感興趣， 對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說、讀、寫等英語技能方面的問題就更為突出。

2.五年制學前教育專業英語教學存在的問題

學前教育專業基礎英語課程傳統的教學模式和方法，與學前專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差，其問題有以下幾個方面：首先，在教學結構的設置和教學方法上針對性不強，沒有根據學生的英語水平和培養目標，采取有效的培養途徑。其次，課堂上，教師仍然擔任著“主講”和“指揮”的角色，學生覺得課堂枯燥乏味。這種傳統的教學形式不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，直接影響了教學質量。其三，考核機制亟待改革和創新。每學期的英語考試基本上都是筆試，評價機制單一，很難反映出學生的英語綜合運用能力。

五年制學前教育專業基礎英語教學的目標是培養學生自主學習能力以及綜合運用英語進行交際的能力，而傳統的英語教學模式遠遠不能達到教學目標的要求，導致學生英語水平滯后，將來無法勝任幼兒英語教學工作。因此，學前教育專業基礎英語教學應適應幼兒教育發展形勢，探討新型高效的課堂教學模式和方法，提高學生的英語學習興趣，從聽、說、讀和寫的基礎入手，提高學生的綜合語言運用能力。

二.基礎英語課堂任務型雙基教學模式

基礎英語課堂任務型雙基教學模式是以教師為主導，學生為主體，在任務型教學法、建構主義學習理論的基礎上，以英語基礎知識和基本技能為作為信息輸入的主要內容，以學生完成一系列任務為特點的一種新型課堂教學模式。它主要包括以下五個教學環節：布置任務—信息輸入—信息加工—完成任務—評價小結。

1.布置任務

教師創設情境，布置任務，要讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣和動力。任務的形式可以多樣化，如角色表演，情景會話及各種英語游戲等。

任務一定要難度適中。難度太大，學生感到無法應對，失去學習的興趣或者花費大量的時間而沒有任何結果，這樣學生就會失去信心。設計的任務難度太小.不能構成對學生的挑戰，會使學生覺得枯燥無味，無法調動學生的積極性。在設計任務時，應根據學生當前的知識水平，設計出難度適中的任務。例如，在聽力教學中，對于低年級學生，布置任務的形式可以是：聽聽力材料，給圖片排序。對于高年級學生，布置任務可以為：聽聽力材料，做好記錄，再根據記錄把故事復述出來。其次.任務設計應屬于“任務鏈”設計，而且在任務鏈中，任務的難度應該由易到難，呈現層遞性。

第三，任務一定要貼近生活，體現人文性和趣味性。根據任務型教學的基礎理論——語言習得理論和社會建構理論。學生要自我習得語言，自我建立語言結構，關鍵是必須積極的參與活動。只有教師布置的任務能調動學生的積極性，他們才會主動參與活動。

2.信息輸入

在這一過程中，教師要充分發揮其主導作用。教師應根據教學內容，在學生現有語言基礎知識和基本技能的基礎上，系統地對學生進行信息輸入，指導學生復習相關既有知識，學習新知識和技能。

教師要對新課語言材料進行合理的加工和處理， 對詞匯、語法重點、難點、文章思路等集中處理， 對學生進行言簡意賅地設疑、激疑、釋疑，對話題進行全方位、多角度的綜合分析操練。為提高課堂教學效果，教師可充分利用多媒體進行教學。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術設計教學課件，利用圖片、在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息進行英語基礎知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，使課堂變得輕松、有趣。教師的課件還可以設計一些交流互動式的問題，激發學生的討論或參與，實現生生互動，使學生更加活躍，從而提高教學效率。

3.信息加工

在此階段，學生通過獨立思考、互相討論或向老師請教，對教師所講授的知識和內容進行內在加工，將新舊知識有機的結合在一起，從而促進新知識的掌握和技能的提高。

在學生對新知識沒有達到熟練程度之前， 很難將所學知識運用到實際生活中去。此時，可由師生共同合作， 結合任務進行全班、小組或個別等交流活動， 進行模仿對話、闡述大意等口頭訓練， 教師必須進行恰到好處的提示和指導。鞏固性操練， 應以滿足學生成功感，培養學生運用語言的能力為目的。教師的角色由傳統的支配、控制者轉變為活動的促進者、組織者和監督者，甚至擔當參與活動的伙伴。

4.完成任務

在教師的指導下，學生獨自或合作完成任務。在小組合作中，學生在組內要有明確的分工，要確保每個學生都有事做。當大部分學生完成教師布置的任務時，教師挑選部分代表展示任務完成的過程或匯報成果。除教師設定的任務，還可以讓學生結合自己的學習要求，設計一些與生活、學習貼近的活動情景，有利于創造性地學習。

5.評價小結

在臨近結束時， 教師簡明扼要地對所學內容和學生在活動中的表現進行總結性評價， 分析優點和不足之處。還要重視學生的自我評價以及同學之間的互相評價， 并對下一堂課進行鋪墊， 使學生產生意猶未盡的感覺。

任務型教學同時為多角度和多形式地評價學生提供了條件。教師可以在學生完成任務的過程中， 通過考查、觀察和交流， 對學生的課堂展示、學習態度等做出過程性的評價。這種評價可以使學生在學習過程中不斷得到激勵， 產生自信心和成就感， 并轉化為繼續進步的動力。

總之，在五年制學前教育專業基礎英語課堂教學中，教師要始終貫徹“以學生為中心，教師為主導” 的教育理念，合理運用英語課堂任務型雙基教學模式，以促進學生對英語基礎知識和基本技能的掌握為重點，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的英語綜合運用能力，為把學生培養成為合格的幼兒英語教師奠定基礎。

參考文獻

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本文為河北省“十二五”規劃課題“五年制學前教育專業英語課堂雙基教學模式研究”（13040815）的階段性研究成果。

（作者單位：唐山師范學院灤州分校）endprint