創設教學情境，激發學習興趣

張國英

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。在數學教學中，恰當地創設教學情境，可以激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

一、創設故事情境

在一片大森林里住著小兔、小刺猬等許多小動物，每年秋天，動物們都要過一條河到對岸摘各種果子吃。今年動物們又來河邊準備過河，河水很深。撐船的烏龜爺爺說：“要想坐我的船過河，先幫我來解決一個問題。玉米、黃豆、花生各一小袋，大杯小杯各一個，選擇一樣糧食，誰能在最短的時間內數出1000粒左右來，誰就先過河。”動物們都開始行動起來。

通過教師設計這樣一個生動有趣的故事，使學生融入情境中，激起學生的探究欲望，他們很想知道是誰先過河的。接下來教師又利用了學生的好強心說：“烏龜爺爺偷偷告訴我，同學們也可以參加數，如果你們先數出來，就先坐它的船過河摘到好吃的果子。同學們想摘到嗎？愿意跟小動物們比一比嗎？”“愿意！”響亮而有自信的回答，說明教師創設的問題情境激起了學生自主探究的動力。

二、創設生活情境

通過創設生活情境，貼近學生生活進行教學，建構生活化的數學教學模式，使數學教學變得生動有趣，易于被學生理解和掌握，從而促使學生由日常思維向科學思維的方向發展。

比如，在學習“長方形面積計算”后，教師設計了這樣的問題：“學校準備在教學樓附近留出一塊長24米，寬16米的長方形土地作為綠化帶，請計算綠地的面積。”學生解答后，教師用彩色粉筆按比例在黑板上畫出綠化帶的形狀。教師接著問：“如果在這塊綠化帶中間留出一塊36平方米的長方形土地作為花壇，要求長方形的長和寬都是整米數，請你們想一想，該如何設計？”學生在交流討論后給出了四種不同的答案：（1）長9米，寬4米；（2）長12米，寬3米；（3）長6米，寬6米；（4）長36米，寬1米。這時，有學生在自己的練習本上畫出了這四種圖形，并且發現了問題。長方形花園是包含在綠化帶中的，而綠化帶的長為24米，寬為16米，所以符合此條件的花園只能是前三種，因為最后一種已超過了綠化帶的長度。當學生正為解決上述問題而興奮與喜悅時，教師又提出了新問題：“美化校園，我們每一個人都有責任，你能設計出更美觀的方案嗎？”此時的課堂氣氛非常活躍，一位學生說出了他的方案：“在長方形綠化帶的中間設計一個邊長是6米的正方形花壇，周圍種上草坪。有學生在上述方案上進行了改進：將花壇的四個角分別對著綠化帶四條邊，這樣看起來更漂亮……

在此，教師對教材中缺乏生活氣息的數學問題進行了改造，以活生生的問題情境引導學生積極主動地投入到數學學習中去，在問題解決的過程中思考方法，體驗數學學習的趣味性和實用性。

總之，在數學教學中創設教學情境，可以激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力，同時這也是我們教師不斷探索的一個新領域。