英語課堂學生展示過程中如何發(fā)揮教師的點撥和引領作用

王寶印

摘 要：課堂教學中，師生的角色很重要，既要強調(diào)學生的主體地位，又要合理發(fā)揮教師的主導作用。小學英語課堂中，學生語言輸出能力的展示是一個重要的環(huán)節(jié)。討論了教師如何在學生展示中進行合理的點撥和引領。

關鍵詞：英語課堂；學生展示；教師點撥和引領

英語課堂教學強調(diào)尊重學生的個性發(fā)揮，挖掘學生自身的學習資源，激發(fā)生命原動力，相信學生的潛能，為學生提供展示自我的空間。課堂上學生走到臺前，教師退到幕后，學生漸漸地敢于表現(xiàn)，樂于合作、發(fā)現(xiàn)、展示、獲得激勵性評價，各種能力在活動中得到提高。但因為強調(diào)以學生為本，課堂要突出學生的主體地位，很多教師害怕“牽著學生走”，糾結于如何發(fā)揮教師“導”的作用。學生展示過程中如何發(fā)揮教師的點撥引領作用呢？

一、課堂教學的策劃者，組織調(diào)控課堂

課堂組織中，教師的組織行為起到主導作用。教師的口語水平、肢體表演能力、親和力、課堂調(diào)控技巧、處理生成的應變能力等都是教學目標達成、教學過程實施的關鍵。教師要做一名優(yōu)秀的“導演”，有思路、有深度、有高度，做到心中有數(shù)，把控全局。

二、自主學習的引領者

教師要以學定教，尊重學生已有的知識儲備，充分挖掘學生自身的學習資源，合理設置任務，引領學生學習。以詞匯教學為例：詞匯課教學我們強調(diào)自然拼讀的運用，強調(diào)根據(jù)不同的難易度把詞匯劃分層次，設計不同的操練方式和操練度，強調(diào)詞不離句的情景語用練習。教師在設計任務時，就要預設不同層次的學生對新知的已有經(jīng)驗，做到會的不教，不做低效或無效操練。

三、自主學習的協(xié)助者

教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中，和學生一起發(fā)現(xiàn)、探究。師生互動過程中，師生示范演示，學生小組交流過程中，教師要積極地參與到學習活動中，做學習過程的參與和協(xié)助者。

四、學習展示的評價者，傾聽評價，總結效果

課堂要引入競爭機制，調(diào)動學生展示的積極性。學生個體或小組展示后，其他學生和教師的評價、幫助是二次學習。通過師生互動，檢查了教學目標的達成情況。以激勵性評價為主，但一定要注意到評價有度，不能激勵過當。

總之，“教學”，有教有學，做到教師主導，學生主體，在盡量發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮學生的合作學習、主動探究的作用的同時，教師適時的點撥和合理的引領在課堂上已起到不容忽視的作用。