口語交際領域的新突破

王語

一、研究背景

（一）基于國內研究領域的空白

長期以來，我國低年段的語文教學重點都落在識字、寫字教學上，對于“口語交際”這個領域探索較少，而且通常一個訓練內容由單節課時來完成，訓練難成體系，強化不夠。

（二）基于我校語文學科教學改革的需求

語文學科，一直是我校的傳統優勢學科。個性化教學改革初期，就以閱讀教學為突破口，率先在校內發揮了引領與示范的作用。而口語教學領域的探索，又使語文教學改革煥發了蓬勃的生機。在我校“語文學科個性化教學改革三年發展規劃”中也明確提出：到2015年，語文學科要建設一套具有個性化教學特色的語文校本教材，低年段著重在口語交際領域進行探索和研究。

二、研究歷程

立足中日比較研究，我們借鑒并引進了一個日本的口語交際單元，設計并實施了二年級《我說你畫》口語交際單元，并且進行了較為完整的行動研究。

（一）研究問題

為了使我們的研究更聚焦，我們確立了兩個問題，作為我們開展研究的“突破口”。

1.口語交際大單元教學內容的設計——教學內容的突破

2.個性化教學理念下，低年級口語交際領域的有效教學策略——教學方法的突破

（二）研究方法

比較研究法、行動研究法（課堂觀察法、訪談法、問卷調查法）。

（三）實施情況

1.實施情況概述

組建了以二年語文組為核心的研究團隊，語文學科委員進行指導，年組全體教師分工進行開發與實施。

2.使用新的教學資源

（1）錄音筆的使用

上學期，我在“相互打聽對方的寶物”口語交際單元的教學中，大膽嘗試運用了錄音筆來輔助教學。我們欣喜地發現，錄音筆的采用是促進口語交際教學的一個新的衍生點。

在這個單元的實踐探索中，我們沿用這一做法。小組游戲時，采用錄音筆對討論的過程進行聲音的采集；集體交流時，通過原音重現，促進交流與評價，不但培養了學生的傾聽能力，更促進了生生互動、師生互動；潛移默化中，學生的媒體素養也得到了提升。

（2）移動白板的使用

實踐中發現，利用移動白板可以更好地保證集體交流的效果。白板的使用將學生的活動區域變得更加開放，學生圍在一起，注意力更易集中，思維也就隨之變得更為靈活，傾聽、交流互動的效果更好。

3.注重交際禮儀的培養

我國“課標”中對低年段“交際禮儀”的描述是：與別人交談，態度自然大方，有禮貌。而在日本的教師指導材料中提到：在小組交流時，適時地回應、質疑、表情、神態等，其中包括發言的音量、理解、規矩等。這樣的要求顯然更加細致、明確，更易于操作。長久關注這些細節，學生必然會形成良好的修養。

上學期的實踐探索中，我們開發了“聲音標準”，一學期下來，學生逐漸養成了控制音量的習慣。受此啟發，我們還開發了“幾級音量圖”，自主設計了“我的音量”和“我會聽”的班級提示牌。

三、研究的結論

（一）單元教學內容的設計應考慮的要素

1.目標定位不高，旨在鮮明準確

2.訓練任務不重，旨在循序漸進

3.交際禮儀不多，旨在形成素養

（二）口語交際教學中應關注的幾方面

1.重視情境創設，交際活動具有趣味性

2.重視兒童特點，學習指南具有實效性

3.重視雙向互動，交際活動具有實踐性

4.重視活動效果，教學資源具有實用性

大單元開發的研究歷程，讓我們收獲多多，感慨多多。我們將滿懷豪情繼續探索前行，以科學嚴謹的作風踐行“開放式、個性化”辦學理念！