讓孩子懂得分享

沈紅芳

摘 要：主要闡述了分享行為是可以培養和訓練的，為了能使孩子的行為適應社會需要，作為幼兒教師，應通過多種途徑和方法幫助孩子學會“與人分享”。

關鍵詞：分享；因素；途徑

分享是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，又是與他人在情感和物質上的分享，是社會交往的一種重要方式。所謂分享教育，是指引導孩子將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，是孩子個體親近群體，克服自我為中心的有力手段，從小培養孩子的分享觀念和分享行為，可以健全孩子的人格，促進孩子之間良好人際關系的和諧發展。

一、孩子分享現狀

現實生活中，有多少孩子真正愿意同別人分享“自己”的東西呢？有關專家的實驗結果表明：在120個孩子中，只有16個（13%）愿意同別人分享“自己的東西”，而且這16個孩子也是在提示和鼓勵下極不情愿地與別人分享自己的東西。我在教學實踐工作中也發現，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普通的現象。在幼兒園中，教師要求孩子和小朋友一起分享玩具，但一些家長卻教孩子在幼兒園里任意拿取玩具、獨占玩具。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現象，使幼兒園教育效果起不到應有的積極作用，自然大打折扣。

二、怎樣讓孩子分享意識成為常態

這些“小皇帝”“小公主”十分缺乏分享的意識與行為，他們表現出強烈的獨占傾向的孤僻性格，不會與同伴相處，處處以“自我為中心”，這顯然對孩子的身心發展是不利的。從《3～6歲兒童學習與發展指南》中我們可以看出，3～6歲的孩子存在著不同程度的分享行為，分享的行為意識能隨著孩子年齡的增長而增強，因此，分享行為是可以培養和訓練的，經過培養，孩子能減少自私行為，而較多地表現分享行為。為了能使孩子的行為適應社會需要，作為幼兒教師的我們，應通過多種途徑和方法幫助孩子學會“與人分享”。

（一）講故事幫助孩子樹立分享意識，激發孩子的分享意愿

要培養幼兒的分享行為，首先要讓孩子懂得分享行為的意義。在孩子吃點心時，我們總是把點心放在一只大盤子里，讓孩子隨手拿著吃。開始時，孩子總是你爭我搶，一盤點心馬上搶完。這時告狀聲也會此起彼伏：“老師，××小朋友吃了很多，我只吃了一點點。”根據幼兒期思維形象的特點，我給他們講了《孔融讓梨》，啟發孩子明白道理，教育孩子心中有他人，愿與人分享，懂得有東西大家一起分享。之后，孩子在用點心時不再出現以上這種情況，我們應善于抓住日常生活中的情感狀態，從而來培養孩子的分享行為。

（二）抓機遇創造分享機會，鞏固強化孩子的分享行為

1.讓孩子享受分享的樂趣

我班有一個叫安安（化名）的插班生，他平時言語較少，有什么要求只會用手勢告訴老師，小朋友由于聽不懂他的話，也不樂意與他交往。每天早上，他們組小朋友玩得很開心，可他一到，他就把玩具強行拿到自己跟前，不準別人再玩。我一看，這正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過積木籃，對安安說：“這個積木籃現在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“向你討唄！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不給你玩，你現在心里怎么樣?。俊卑舶蚕肓讼胝f：“我會不高興的?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”我問其他孩子。他們說：“我很生氣?！薄袄蠋?，我心里有點難受。”孩子們你一言我一句?！鞍舶?，你看，小朋友們現在心里和你一樣很難受了，你知道為什么嗎？”安安不說話了，他拿過積木籃塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他玩了起來，安安在短時間內感受到被人拒絕時的失望，同時感受到與人分享時的滿足感。當安安了解了與人分享是一種積極的體驗，感受到與人分享的快樂時，安安就樂意與人分享了，小朋友也愿意與他交往了。

2.開展“大帶小”活動

為了慶祝元旦，我們開展了“大帶小”結對活動。每班孩子們帶一些小食品來園，由每個大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一人到每個班級去品嘗孩子自己帶來的食品，共同分享。在活動中，大班哥哥姐姐都能盡心盡職，到每個班級去品嘗食品，除了自己品嘗外，還不忘給弟弟妹妹品嘗。這些活動都為孩子的分享行為提供了機會，小班孩子由于年齡小，他們根本不懂什么是分享，通過“大帶小”活動，讓大班孩子的分享行為去促進小班孩子的分享意識的形成，同時也培養了大班孩子的責任感，能為其一生良好品德的形成打下堅實的基礎。

（三）家園一致，注重言傳身教

雖然孩子大部分的時間都在幼兒園，同伴分享主要存在于幼兒園，家庭中同伴分享的機會微乎其微，但家庭教育對幼兒園教育的補充和協助作用毋庸置疑，所以，必須使家長參與到我們的活動中來。我們利用家園之窗、家園聯系手冊、家長會等多種形式，將分享行為方面的一些理論知識和具體做法、要求向家長宣傳，使家長有明確的意識，順應道德行為發展的規律，有意識地注意提示的技巧，使教育達到更好的效果。

參考文獻：

陳麗華.幼兒分享行為的培養策略[J].教育教學研究，2010（06）.