拯救男生的英語閱讀

劉羽

從事英語教學工作12年整，越來越被一種現象所困惑：剛接觸英語學習時，所有的學生都能保持高漲的學習熱情，課堂參與度高，男女生學業水平無明顯差異。隨著學習內容的深入，男生漸漸地在英語學習之路上被女生悄悄地趕超，甚至于到高年級時會出現女生均分比男生高10分左右的現象，尤其是完形填空和閱讀理解項目上，男生遠遠落后于女生。筆者認為，在英語閱讀、理解方面出現如此大的性別差異絕非個例或偶然現象，所以在日常教學中，應深入了解學生的學情，探索問題背后可能隱藏的原因，并在實際教學中積極干預，探索相應的解決策略，以期對小學英語閱讀教學中存在的性別差異現狀及時干預，使每一個學生在英語閱讀能力的養成上能均衡發展。

一、成因探究：撥開表象見病灶

1.生理成因：男孩不得不說的痛

最近讀了孫云曉教授的《拯救男孩》。研究表明，在整個小學階段，男孩的生理發展和心理發展總體落后于女孩。從生理學的角度來看，從上學開始的那一天起，男孩在讀寫能力發育上就比女孩晚兩年。這些發育上的差異往往使男孩被視作愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級開始就討厭學校。

而性差異心理學研究也一致表明，女性在語言方面優于男性。在嬰兒期，女孩比男孩開始說話的時間早一個月，學字也較快。在學前期，其詞匯比男孩多。在生活中，我們也可以發現，小女孩在講故事、發音的準確性、學習標準話方面勝過男孩。科學研究發現，女子大腦中語言中心的容積比男子大得多。女性閱讀能力發展較早，學習英語較容易。

從生理、心理成因上我們不難看出：作為女生，天生對于語言的學習和領悟能力比男生占有優勢，所以說體現在小學階段英語閱讀能力上的男女生差異很大一部分來自于男孩的腦部結構，這也成了男生英語閱讀能力發展上的制約，可謂“閱讀之殤”。

2.教育環境：想說愛你并不容易

男生在遭受先天帶來的閱讀能力差異時，我們的教育環境似乎又對男生的英語閱讀能力的發展“雪上加霜”。

（1）現代學校教育對男孩發展更不利

任繼愈先生曾感嘆現在的教育機制：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個模樣。”作為閱讀教學的藍本——教材，對于男女生來說都是一樣的，根本不可能兼顧到學生閱讀時的性別差異。這對于更喜歡探索、冒險、刺激，偏好歷史、科普、軍事、武俠小說等題材閱讀的男孩來說是一種災難，因為他們喜愛的這些在課堂上往往較少作為教學題材，從源頭上就遏制了他們閱讀的興趣。

（2）難以匹配的閱讀教學方式，讓男孩離英語閱讀越來越遠

反思我們的閱讀板塊的教學，通常我們會采用Free talk激趣入題，帶著問題自讀或聽錄音在文中找到答案，再跟讀課文的流程。這個過程基本上都是通過語言、文字給學生進行信息的輸入，而更擅長于體驗學習的男生在這方面遠遠弱于女生，久而久之，男生就失去了參與話題討論的興趣，最終導致和女生的差距越來越大。

二、策略干預：撫平“閱讀之殤”的良方

作為一線教師，我們可能沒法決定教材內容的編排，但我們在實際的教學中，能為男生做很多來幫助他們激發閱讀的興趣，提高閱讀的質量。

1.開放，民主：男生高效閱讀的“舒張劑”

（1）轉變課堂教學行為，構建快樂閱讀課堂教學模式

筆者嘗試在自己任教的班級里改變自己的教學風格，以貼近學生的情感需要。例如，在導入環節設計上，從男孩的認知特點出發，我在課堂教學中更多地采用有挑戰性的游戲活動，來調動學生參與閱讀活動的積極性，如magic eyes，magic bag，Whats missing？等游戲。并且在活動過程中采用“掙分制”，每周一小結，評出本周的“英語王”。快節奏、形式多變的趣味游戲可以激起男生的參與熱情，而評分制和獎勵措施又可以幫助男生保持這種熱情，不至于“三天打魚，兩天曬網”。

（2）轉變教師行為，建構男生與教師溝通的快速通道

作為女教師，很多時候會在細節上過于苛求，我們潛意識里認為這樣學生聽得仔細，獲得的知識才牢固。正是這種“保姆式”的教育反而束縛了學生，尤其是愛笑愛動的男生，束縛了他們天生的運動神經和開放性的思維。基于男生對知識接受的特點，我嘗試在教學中改變自己的教學行為。我開始試著學習幽默，學習夸張而富有激情的課堂的表現，學習隨時奉上真誠表揚……隨著自己教學風格的改變，我發現學生在課堂上越來越放得開，因為放松，所以他們在回答問題、參與表演時就不會有心理負擔，就更樂于參與閱讀活動。這一點對于男生的影響尤為重要，由于教師教學行為的改變，原本被批評慣了的男生一下子找到了共同點：原來英語課可以這么輕松啊。

通過我們教師行為的改變，我們發現原本畏懼英語閱讀的男生開始親近教師，喜愛英語課堂的“瘋”，喜愛英語文本的閱讀。

2.授之以漁：男生自主閱讀的“造血劑”

為了使男生在英語閱讀上蕩平自身生理帶來的缺陷，我們在日常教學中對于學生閱讀策略的指導上更側重于選擇適合男生的方法，真所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有男生掌握了適合自己的閱讀方法，才能加快閱讀的速度，提高閱讀的質量，真正意義上提高男生的英語閱讀能力，這才是男生自主閱讀的“造血劑”。

研究表明，男性大腦與女性相比，更多地依賴空間機械刺激，因而男性天生更易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調的語言刺激。所以在閱讀教學中，我們應在閱讀課前置性問題的提問方式上進行改變，如，在教學牛津英語5B Unit 8 At the week-ends一課時，為了讓學生能更好地掌握每個人周末的活動，我們設計了表格：

在初讀課文時出示此表格，對于男生來說問題更清晰，利于在文中找到答案，在交流階段也可以利用這張表格進行practice。在學完課文進行課文復述時，這張表格也是很好的提示。

在鞏固運用階段，要求學生梳理文章內容后，畫出思維導圖，通過實踐，我們深刻地感受到這一環節對于知識的梳理和文本內容的掌握尤為重要。在經過一段時間的訓練后，大部分男生可以較快地找出文本的重點、人物關系、事件的發展等主要內容，閱讀的正確率提高非常明顯。

誠然，每個男生的情況是不盡相同的，他們在英語閱讀上遇到的“瓶頸”也不盡相同，但我們只要從學生的立場出發，選擇適合他們的教學方式，恰當地評價，我相信閱讀之殤一定會遠離我們的男孩，讓男孩也能快樂閱讀，享受英語背后的文化魅力。

參考文獻：

[1]孫云曉.拯救男孩[M].作家出版社，2010：2-3.

[2]劉翔平，葛魯嘉.男女差異心理學[M].北京：北方婦女兒童出版社，1988.

[3]郜云雁.別讓偏見阻礙男孩愛上閱讀[J].中國科技報，2011（3）：17.