減輕小學(xué)生課業(yè)負擔淺探

黃玉蘭

摘 要：切實減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔，是全面推進素質(zhì)教育、順利實施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保小學(xué)生身心健康、人身安全和正常的教育教學(xué)秩序的重要舉措。

關(guān)鍵詞：減輕課業(yè)負擔；小學(xué)生；提質(zhì)

新頒布的《義務(wù)教育法》明確提出要實施“素質(zhì)教育”。小學(xué)生負擔過重，壓力太大，已嚴重束縛學(xué)生的全面發(fā)展。減輕小學(xué)生課業(yè)負擔，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當今教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。

一、學(xué)生壓力的來源

1.來自家庭和傳統(tǒng)觀念

我國是一個具有悠久歷史的國家，封建社會的“學(xué)而優(yōu)則仕”“衣錦還鄉(xiāng)”的傳統(tǒng)觀念在國人的腦海里根深蒂固。家長“望子成龍、望女成鳳”心切，孩子的每一次考試優(yōu)秀都與實現(xiàn)自己的愿望更近一步。加上中國獨有的獨生子女現(xiàn)象，許多家長把一代或兩代人沒有實現(xiàn)的夢想“一廂情愿”地強加在一個孩子身上，“吃得苦中苦，方為人上人”，恨不得讓子女“學(xué)盡天下能學(xué)之事，讀完世上可讀之書”，以便將來有所作為。于是，愛有多深，壓力就有多大。

2.來自學(xué)校和教師

當前，由于沒有找到一條比考試更科學(xué)、更客觀的教育評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平的評價盡以考試分數(shù)來衡量。學(xué)校和教師本身承受著競爭的巨大壓力，為了應(yīng)對這種壓力，教師除了把壓力轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生之外，的確也無良策。于是，輔導(dǎo)書有了銷路，補習(xí)班也有了生源，“學(xué)生負擔”這個大雪球自然會越滾越大。同時，教師在強化教學(xué)質(zhì)量時，忽視了育人。施教過程只注重了知識傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)生成績，大多數(shù)教師采取擠占課時、加班加點、書山題海等做法，加重學(xué)生的課業(yè)負擔，以至于削弱德育，犧牲體、音、美育，嚴重危害了小學(xué)生的身心健康。

3.來自社會

社會轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，自由擇業(yè)帶來的競爭，單位招工聘員的唯學(xué)歷和名牌大學(xué)是重，我國的“金字塔”辦學(xué)模式等加重了升學(xué)壓力，分數(shù)的繩索把教師、家長和學(xué)生牢牢地束縛著，只好給學(xué)生增加更重的學(xué)業(yè)負擔。因此，我們說學(xué)生的課業(yè)負擔過重，是多年來“應(yīng)試教育”沉淀的結(jié)果，是長期的“應(yīng)試教育”磨去了學(xué)生那份應(yīng)有的自信，背上了沉重的心理負擔。

切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔已刻不容緩，我們要轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。學(xué)校和家長錯誤地認為唯有加班加點地學(xué)習(xí)，才可以提高孩子的成績，而一旦“減負”，就會降低對學(xué)生的要求，降低教學(xué)和教育質(zhì)量。其心態(tài)與那被強摁住吃米的雞又有何不同？過重的負擔給孩子帶來的是什么，不言而喻！

著名教育家蘇步青說過：“只有當孩子按照自己的愿望隨意使用5～7小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人，離開了這一點去談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好、天賦、才能，只不過是一句空話而已。”“減負”的目的其實就是義無反顧地卸掉捆綁學(xué)生心智的鎖鏈，把課余時間還給學(xué)生，讓他們得到智慧的增長、能力的提升和靈魂的舒展。

二、減負的方法

1.減時間之負

只有把單位時間的質(zhì)提高上去了，才能為提高總的質(zhì)提供廣闊的空間，而減時間之負便是提質(zhì)的最有效方法，因為時間就好比是分母，分母越大，質(zhì)的分值就越小；而縮小分母，就能提高質(zhì)的分值。現(xiàn)在我們的提質(zhì)為何像減負一樣效果不佳，其中一個很大的原因就是不能真正地減時間之負。因此，要實現(xiàn)提質(zhì)，就必須從時間上切實減負。

2.減心理之負

據(jù)調(diào)查表明，一個學(xué)生對某門學(xué)科喜歡與否，主要看這門學(xué)科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力。當然，這里也有學(xué)生的個性差異，但個性，尤其是對學(xué)科的興趣是可以培養(yǎng)和改變的。

我們必須抓綱務(wù)本，結(jié)合學(xué)生實際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而達到減負與提質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.