小學生成為“六年級生”的意義

許世蓮

我國教育分為不同的階段，學生容易在不同的教育階段相銜接的時候出現各種問題。小學升初中階段是不同教育之間相銜接的第一步，也是最重要的一步。由于小學和中學在培養目標和教學內容上差別很大，而這一階段也是學生步入青春期的時候，然而，國內對青春期初期的教育一般始于初中階段，筆者認為青春期初期的教育應緊跟社會發展步伐，提前到小學六年級。

小學六年級是小學時期的最高年級，是小學生在學習上、情感上、思想上變化最大的時期。在筆者從事小學教育工作二十五年的經歷當中發現，曾經的學生和當今的學生大有不同，從童年跨入青年的階段已經提前到小學高年級。因此，很多學生升入六年級后會出現種種變化。例如，有些學生以前對學習很感興趣，也很愛思考問題，但到了六年級卻突然對學習不感興趣，甚至不愛學習和不肯用心學習，作業也馬虎了事，整個人懶散無動力；還有些學生平日的情緒波動起伏很大，和同學相處易激動、易發火，課堂上不能專心聽講，課后不能靜心做題，無法正確面對和解決自己的小錯誤；更有些學生在課上表現得精神萎靡，回答問題有氣無力，而一下課卻生龍活虎、精力充沛等等。這些現象引起了筆者的關注和思考。在與六年級學生長期相處和交往中，筆者發現他們的身上存在很多學習生活方面的問題和心理上的苦惱。為此，筆者針對延吉市中央小學五、六年級的365名學生，通過問卷調查的方式，分析了小學生成為“六年級生”的意義、好處和壞處，為小學高年級教育提出了一些見解。

一、國內的研究狀況

隨著大腦及身體各器官的發育逐步成熟，小學高年級學生的智力有了很大的發展，活動能力明顯提高，加上生活體驗加深，他們的自我意識迅速發展，處于心理發展的驟變期，各種困惑與好奇心相互交織，心理極不穩定，這是成長的危險期。小學高年級學生接觸的社會面比以前廣，吸取的信息也更多，在學校里又處于大哥哥、大姐姐的地位。身體發育也進入一個高速發展期，不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增強，第二性征開始出現。

國內也有一些對小學六年級學生的研究。張向葵指出，小學六年級教師認為目前小學六年級學生存在一些問題，依次為學習習慣、社交能力、思想品行、學習方法、心理健康、知識基礎、自我管理等方面的問題；張素明從思想波動、學習積極性、問題行為、情緒和青春期方面來闡述小學六年級學生的特點；關曉娟也認為小學六年級學生容易出現學習問題、心理問題和理想問題；劉小先和劉迎春認為小學高年級學生的學習壓力和心理壓力大、逆反心理和違紀行為多存在于學困生身上；何捷通過調查發現，小學六年級學生容易出現恐懼、焦慮、興奮、退縮等心理問題；劉振靜等人的調查結果發現，小學六年級學生容易出現行為不當、心理抑郁和人際交往等問題，男生攻擊行為較多，女生則常用譏諷語言；龔定宏等人通過心理健康狀況調查發現，小學六年級學生的焦慮、恐怖、強迫、抑郁等不良情緒比較嚴重；朱明哲對小學六年級學生的學習方法和學習習慣在課堂上的表現及身體和心理方面進行調查，發現學生有比較強的學習目標，大多數學生關心成績，能夠積極并獨立完成作業，但忽視復習和預習，課堂注意力和自覺性不高，學習壓力較大，因此，他提出了一些對策，如加強對學生的教育，提高教學效率，重視課外資源，通過多種方式減輕學習壓力，并聯系家長配合等等；楊曦通過調查發現，小學六年級學生缺少群體生活，以自我為中心，責任感不高，一些學生追求功利主義和拜金主義，價值觀主要受教師和家長的影響，沒有形成自己的價值觀；鄒運玲提出小學六年級學生“高原區”的問題，并通過調查分析了小學六年級學生在學習、情感、理想信念方面“高原區”問題的產生原因，并提出了小學六年級學生平穩渡過“高原區”的策略，如改革教學方法、心理疏導、結合社會實踐活動和發揮家庭教育積極的作用等。

二、問卷設計和分析

本論文首先針對六年級一班的34名學生進行基礎問卷調查，問項內容如下：（1）成為“六年級生”的意義；（2）成為“六年級生”的好處；（3）成為“六年級生”的壞處；（4）成為“六年級生”的變化。

讓學生在每一問項答三個左右的內容之后，發現第（4）項的內容大多與第（2）（3）項重復，因此取消了第（4）項，并整理分析基礎問項，設計出研究問項的內容。

1.成為“六年級生”的意義

筆者在整理本次問卷的數據時發現：在“地位變化”一欄中，學生選擇“地位上升”頻率非常高。學生用“老大”“王”等單詞形容在學校的地位上升，并使用“不用看臉色”“誰也不敢跟我得瑟”等詞語來形容屬于六年級學生的特權；在“行為變化”方面，學生用“責任”“模范”“謙虛”“誠實”“關懷”等詞語來形容增加肯定的行為，并用“說臟話”“反抗”“變壞”等詞形容增加否定的行為，在對本項的選擇上，學生對于“增加否定的行為”一項的選擇頻次較低；在“年級變化”一欄中，選擇“小學畢業”和“初中入學”的人數都很多，學生通常運用“收尾”“畢業”“結束”“離別”等詞來形容小學畢業，用“準備”“緊張”“變小”（變為一年級）等詞去形容中學入學；在“成長及成熟”一欄中，被選擇頻次最高的項目都是與青春期有關的，其內容主要涉及“步入青年”“成為大人”“不再是小孩”“反抗”“發脾氣”“變敏感”“變女人”“化妝”“談戀愛”“為夢想努力”等等。

2.成為“六年級生”的好處

在對表二的數據整理中得出：學生對于成為“六年級生”的好處頻次最高的選項為“地位上升”，在對本項內容的具體選擇中，學生所選的項目與表一“成為“六年級生”的意義”中對于“地位變化”一項的內容大致相同，然而，與表一相比，本項多出的好處是“逢年過節紅包會變多”“能夠成為總大隊長代表學校”等；在“能力提升”一項中，學生用“理解能力加強”“學到新知識快”“跑得快”“球踢得更好”“有力氣”“成為榜樣”“模范”等詞來形容成為“六年級生”的好處；“成長及成熟”這一項是本張表格選擇頻次最少的一項，大部分學生能夠比較肯定地接受步入青年的自我，身體上和精神上成長成熟的自我；在“年級變化”這一選項中，大部分學生對于中學生活持有比較期待和憧憬的肯定觀念。

3.成為“六年級生”的壞處

在“成為‘六年級生的壞處”的表格中可以看到：“學習負擔”一項頻次最高；在對于因“地位變化而帶來的負擔”一項中，一些學生對“六年級生”的作用和責任感有負擔感，而且不少學生對于初中升學有些恐懼；雖然學生對于“強化規制”一項的頻次并不高，但是學生們卻感覺升入六年級后教師比之前更可怕了，學校對于學生的禁止項也增多了；“學習負擔”一項是學生選擇頻次最高的一項，學生對升入六年級后“學習內容的增多”“放學后和周末要去很多補習班”“沒時間跟朋友玩”等等感到不滿；在對于“人際關系”一項中，學生普遍承認步入青春期后，性格上、心理上的變化，而此時，人際關系出現問題的表現是，打架的行為明顯增多；在“對成長及成熟帶來的否定因素”中，學生選擇的頻次也不高，然而，學生對于自身體型的變化（如個子不高、變胖等）很敏感，對自身二次性征也有負擔，同時也為以后不能過兒童節而感到苦惱。

三、結論

根據問卷調查分析，得出了如下結論：

1.對于小學生成為“六年級生”的意義可概括為“變化”

這些變化主要包括：學生在校內的地位變化；行為與以往相比產生肯定或否定的變化；因為升學，他們的生活也隨之發生變化；步入青春期，身體和思想方面發生變化。這些變化是身處六年級學生不同于其他年級學生的地方，為此，教師和家長也要充分理解他們的心理變化，對他們的教育也要進行相應的改變。

2.對于小學生成為“六年級生”的好處可概括為“向上”

學生認為成為“六年級生”的好處是在學校的地位上升，身體的、思維的、學習的能力提升，可以感覺到成長成熟，一年之后將會是中學生。為此，學校和家庭應在諸多方面協助、激勵學生。

3.對于小學生成為“六年級生”的壞處可概括為“負擔”

學生認為成為“六年級生”的壞處是因地位變化，周邊環境的期待讓其對學習感到有負擔，對于人際關系（朋友、父母、老師等）感到負擔，對于自身快速成長成熟感到負擔。為此，教師和家長應密切關注、指導學生，將其負擔引導為積極肯定的方向，也可以通過專業的心理咨詢程序，減輕學生的負擔。

教育學生首先要充分了解學生的經驗和想法，這樣才能籌劃對學生有益的教育活動和教育程序。每個人在某一方面都有一定的地位，所有的地位都對其學習和生活產生作用和責任。小學高年級學生如果只知道其地位帶來的優越感和權威意識，不充分履行其作用和責任，那么，這樣驟變的高地位日后帶來的問題也會越嚴重。況且，小學六年級的變化和他們步入青春期緊密相連，但是包括延吉市中央小學在內的國內大多數小學，在高年級教育中嚴重缺乏青春期初期的相關教育，在初中也很少進行青春期教育。隨著青春期年齡的提前，對學生的青春期教育也要相應提前。這樣，學生才能自然而然地接受自己身體的變化和心理的變化。最后，針對六年級學生面臨初中升學的期待和恐懼，學校也要進行教育，讓學生好好準備中學升學，理解中學生活。

參考文獻：

朱明哲.小學畢業班學生學習現狀調查分析與教育對策[J].基礎教育研究，2011（07）：28-29.

鄒運玲.小學六年級學生“高原區”問題研究[D].渤海大學，2014.