關于如何多元化提升小學低年級兒童音樂能力的探索

胡炎娜

科學研究表明，音樂、舞蹈等形式的視覺藝術對兒童的大腦發育等有良好的促進效果。尤其是低年級兒童生性活潑，對外界事物的好奇心較強，喜愛運動，普通的音樂教學很難達到良好的效果。本文主要論述了新時期通過多元化教學來不斷提升低年級兒童音樂能力的具體方式。

一、多元化音樂教學方法的具體形式

1.視聽結合進行音樂教學

在聽音樂的過程中，通過不同的旋律可以讓兒童產生各種美感體驗。根據低年級兒童生長發育的特點，在知識經驗及思維發展等水平上都不成熟，對形象直觀的對象容易產生極大興趣。在音樂教學中，可在給兒童欣賞音樂的同時，穿插相關的視頻及動畫等，運用電子手段豐富教學形式，將學生的聽覺和視覺能力都調動起來。多種教學元素的加入，可以讓學生的各種感官都能深入其中，教學效果更顯著。例如，在《數鴨子》的欣賞時，可以通過視頻模擬鴨子的叫聲，穿插部分動畫視頻，這對低年級的學生來講，不僅能調動起他們對音樂欣賞的興趣，也能保證在音樂教學過程中做到全面逼真。

視聽教學相結合的教學方法是素質教育的要求，兒童教育的目的是培養其對外界事物的認知，促進其全面發展和智力的開發。在視聽結合進行音樂教學時，需要考慮到內外部環境對兒童學習的影響，這也是多元教學及生態教學模式發展的需要，關注兒童主體的發展，重視學習環境對教學效果的影響等。因此，在教學中需要重視對兒童心靈世界的觀察，選擇適合兒童發展階段的音樂歌曲，采用直觀形象的教學形式等。

2.體態律動法

國外學者在研究中得出，音樂欣賞中配合運動手段，更能喚醒兒童的音樂本能。音樂本身包含著不同的力量速度和能量，加之低年級兒童本身就具有好動的天性，所以要滿足兒童不同方面發展的需要，可在音樂教學中可適當加以簡單的動作，將舞蹈動作與音樂教學相結合，從而更有力地表達不同的音樂情緒。如，在教學低年級兒童《玩具進行曲》音樂課時，歌詞記憶對兒童來說有一定的難度，這時候可加少量的動作，邊唱邊跳，結合這首歌曲的律動體態，兒童就能較快地了解歌詞大意，讓他們用心去感受整首歌曲的旋律，從而能調動課堂學習的氛圍，增強兒童的表現力和熱情度。

3.情境表演的教學模式

情景教學法是課改背景下較為盛行的教學方式，也是低年級學生較喜歡的教學形式。主要是指在課堂教學中根據具體的教學內容，創設一定的情境，讓學生參與其中。這種教學模式符合兒童的心理和生理特點，也遵從了其語言發展規律的表現。每個學生都可參與集體創設的情境之中，扮演不同的角色，通過角色之間的分工合作來培養低年級學生的創造力，培養其集體意識和個性化的發展。如，在《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學中，可以創設相應的教學情境，讓學生采取輪唱、對唱等形式，更加深入地理解音樂所表現出來的感情。

二、對多元化音樂教學模式的評價

多元化教學模式在兒童的整體發育和智力開發過程中占有重要地位，也符合素質教育發展的具體需要。在實際運用中，需要進行相應的多元化的教學評價手段的探討，將音樂教學的評價效果多元化，進而為低年級學生的多元化發展提供良好的發展空間。

1.對兒童視聽綜合能力的評價

在具體的教學中進行視聽綜合評價，要根據兒童自身發展的差異性，以兒童個體發展為中心，不斷豐富音樂教學模式，培養兒童對音樂的鑒賞能力，同時，注意其舞蹈、表現能力等的培養，綜合培養兒童多方面的能力。此外，還需要借助現代教學手段，保證音樂教學效果的實現。

2.對教師駕馭教材的評價

在音樂視聽教學中，教師的責任在于引導兒童突破重點與難點，使他們更快地掌握音樂旋律。所謂“駕馭教材”，是指教師完全處于主動地位，站在一定的高度把握教材。如，初始教一首兒歌，怎樣設計教案，怎樣引導學生攻克重點與難點。這除了看教者是否諳熟教材外，還要看他是從什么角度入手，運用何種方法。要依事論理，既講因果，又要講必然聯系，讓兒童掌握基本的音符和發音原理，真正起到在感知的過程中獲得某種升華。

3.對教師處理課堂結構的評價

這一點是教好一節課的關鍵。一節課的教學內容，無論是欣賞音樂旋律，還是視聽教學，一定有知識的重點，而這個知識要點，應通過教學過程的各個環節表現出來。教學過程不只是促進兒童認識發展的過程，還是促進學生情感、意志發展的過程。教學過程的各個環節組成課堂結構，這個結構是否合理，兒童配合是否默契自然，直接反映出教師組織教學、傳授教材的能力。

綜上所述，音樂教學是低年級兒童成長發育中重要的影響因素，對其智力發育等產生極大作用。要采用多元化的音樂教學手段，培養和提升兒童的音樂能力。