蘇教版小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

劉新

閱讀教學是增強學生語文素質的關鍵模塊。閱讀是學生個體自主讀書的行為，不應由教師的解析來替代學生的閱讀實踐。唯有使學生在學習過程中盡可能體現(xiàn)主體性，使他們調動原先累積的知識與書本進行理解、親自閱讀實踐，才可以切實獲得知識，才可以提高閱讀能力，才可以促進學生全面發(fā)展。所以閱讀授課中，教師必須體現(xiàn)學生的主體的地位，以讀為本，使學生在讀中感受體驗，在讀中熏陶情感及培育語感，進而提高閱讀理解的能力。

一、培養(yǎng)學生的預習習慣，獨自找疑點

在小學語文閱讀教學中，教師要注重培育學生優(yōu)良的預習習慣，它對增強閱讀才能、提升他們的語文素質有著十分重要的作用。在預習過程中，教師開始需先教會學生預習的方法，開始閱讀課文時，需引領學生閱讀；理解課文階段需以思考為主練習自學，標出課文中的關鍵詞句，找出不理解的問題，對它提出質疑，并且可以對知識本身產(chǎn)生懷疑，展開探究，這樣才可以激發(fā)學生查閱的動力及討論的渴望，進而增強學生的自信心。在預習的進程中，學生對問題產(chǎn)生質疑能夠創(chuàng)設新的學習氣氛，為學生深入學習奠定良好的根基。在講授蘇教版《說勤奮》這一課時，以前，教師通常是這樣組織教學的：教師先指引學生學習課文中的字詞及句子，然后再解析課文中的內容和原作的思想情感，此教學方法無法引起學生的學習熱忱及興趣。而我覺得這樣教學的效果會更好：上課之前，我先給學生提出問題：“大家說一說怎樣才算是勤奮？”使學生帶著問題來預習課文，并結合課文內容整理出課堂教學內容，選取幾個學生來擔任這一節(jié)課的小老師，帶著班上的其他同學展開學習。學生在當小老師講課時，教師需給予他合理的幫助及引導。讓小老師講完課后，再和同學們一起進行評價，選出學生最喜歡的小老師及最好的授課內容，并以“什么是勤奮？”進行討論，讓學生均參與到課堂教學中來，領悟原作的寫作思路，領悟閱讀體會，讓學生的情感和原作的情感產(chǎn)生共鳴，進而提高學生的閱讀理解能力。

二、在閱讀中培育學生自行思考的才能

小學生需經(jīng)過讀大量的書籍來提高想象力與邏輯思維能力。并且在閱讀中，學生會有自己的理解，但是，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學生的思維，也不需匆忙否定學生的想法，素質教學強調學生需具備創(chuàng)造性的才能，相對年齡較小的同學通常思想沒有被禁錮，更有創(chuàng)新思維能力。因此，當小學生和教師分享自己的觀點時，教師要重視他們的意見，給予學生自由發(fā)揮的空間。

例如，在講授《師恩難忘》這篇課文時給了我極大的啟迪。課文中講到原作對課文中的田老師難以忘懷，究其原因是由于田老師每給學生講一篇課文時，就會給學生講一個相關的小故事，進而讓學生對文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時，田老師都會給學生出一道思考題，問學生對它的理解，進而與學生再深一層探討。田老師教學的方法對于原作的閱讀、理解能力有進一步的提升。因而，教師可以從中參考借鑒。

總之，提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性是多方面的，雖然每一位語文教師的方法及觀點均不相同，但是教學目的均是一致的。教師均是為了培育學生的閱讀才能，引發(fā)學生探求知識的渴望，增強學生的主動學習理念，實現(xiàn)素質教學的目標。所以，探求閱讀授課的方法主要不是出于教學方法本身，而在于學生個體對讀書重要性的關注及理解。在教學過程中，唯有讓教師關注及理解每一位學生，才能切實把素質教育貫徹到實處。

參考文獻：

[1]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2006.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].華東師范大學出版社， 2006.