多媒體對漢字筆順糾錯的作用

劉洋

摘 要：無論是古代教育的私塾、教堂，還是當今的學校教育，都將書寫教學當成學生必須掌握的技能。隨著電腦進入千家萬戶，學生使用的電腦鍵盤也逐漸替代了手工書寫，用筆來手工記錄內容也不是獨特的、唯一的手段。但中華文明古國的傳統文化不容流失，加強書寫教學是非常必要的。就多媒體對學生書寫漢字過程中筆畫順序的問題及采取的糾錯方式進行闡述。

關鍵詞：漢字教學；筆順；多媒體

縱觀古今中外，文字反映了一個國家的文化。我國從秦朝就統一了文字，更加方便地記錄了我國的歷史文化。后來文字經歷了漢字簡化，使得文字更加容易理解和書寫。但目前，對于漢字筆順的關注程度不容樂觀。

一、忽視筆畫順序，雜亂無序

在小學生學寫字時，都是在不知不覺地模仿、“涂鴉”式的書寫，就是按自己的習慣來書寫文字，不重視文字的筆畫順序，可以說是教學領域中的盲區。在課堂教學過程中，教師以對文本的解讀作為重點，偶爾對筆畫的書寫順序也會提到，但有的學生并不作為一項技能予以關注；教材課文后面對難寫或易錯字的筆畫、筆順的例寫，因所占的篇幅不大，教師也只是要求學生自己練習，對筆畫的書寫順序并沒有重點要求，由此造成學生對一些難寫或易錯的文字進行書寫時，書寫筆畫順序不正確，只求將文字完整地書寫出來就達到目的。比如，“邀”和“鍵”“走之旁”和“建之旁”的書寫分不清筆畫順序。再者就是學生為了應試教學、題海作業，學生的作業只求完成，不求書寫質量，字跡馬虎也不會扣分，這樣造成學生甚至教師在思想上忽略文字書寫的間架結構及技巧，在很大程度上放松了對文字筆順的要求。

二、漢字筆順正確的意義

書寫筆順正確，一方面可以培養學生的書寫習慣，陶冶情操。正確規范，方方正正，在教學中，告誡學生字如其人，要像文字那樣方正耿直，賞心悅目，可作為藝術品欣賞。另一方面，可以加快小學生的寫字速度，增強運筆的連貫性，通過不斷的落筆和提筆，掌握漢字部首書寫的一般規律及特殊規律，觀察字形分析漢字的結構，漢字書寫才能書寫得更精到、更美觀，全字顯得端莊、架構勻稱，對掌握漢字識記奠定了一定的基礎，有利于學生學習成績的提高。

三、學生正確書寫漢字筆順的措施策略探析

針對當代學生書寫筆順嚴重錯誤的現狀，書寫教學已是當務之急的任務。對于學生容易出現的書寫漢字筆順錯誤，采用多媒體來進行糾錯，是一種不錯的選擇。

1.多媒體用于教學是一種新型的教學手段，嚴格按照筆順的口訣：從上到下，自左往右，先中間后左右等七點筆順書寫規律進行書寫，它可以通過形象、生動的圖面顯示，動態的演示方式，模擬書寫漢字筆順，提供了很好的示范字，效果極其逼真，小學生可以饒有興趣地邊看邊模仿，寓教于樂，潛移默化地將正確的漢字筆順記憶下來，是小學生學習漢字及識字能力的好幫手。按正確的筆順書寫，也是正確數筆畫的強有力的保證。

2.通過多媒體動態方式教學，將容易寫錯的字與難以記憶的漢字以及特殊結構的漢字加以簡單明了化，化繁瑣為簡易，有針對性地進行書寫動態演示，進行規范的操作訓練，有利于教師在課堂演示糾正學生的書寫錯誤，對個別的學生進行特別輔導，使學生快速掌握正確的漢字筆順的書寫方法，使教學起到事半功倍的效果，學生也真正掌握漢字文化的精髓。

3.利用多媒體演示課件教學，將富有生命力的文字引進故事情境，將難字及易錯的漢字編輯成妙趣橫生的故事，用多媒體放映出來，可以調動學生的學習熱情，積極參與到多媒體動態教學筆順的訓練中，充分激發他們的潛在意識，產生糾正錯誤筆順的欲望，拒絕錯誤筆順的行為，養成良好的漢字筆順的書寫習慣，逐漸具備快速思考、判斷生字的能力。

例如，“舅”“魅”“魁”三個字，在課前教師精心地編制成一篇有趣的“舅舅展現魅力，勇奪頭魁”的小故事，用多媒體課件放映給學生觀看。學生注意力集中，在故事中看到舅舅用正確的漢字筆順奪魁的情景，深深懂得漢字筆畫的重要性及必要性，加深了這三個復雜漢字的筆畫印象，樹立學好漢字筆順的信心，達到最好的教學效果。

4.開展多媒體書寫漢字筆順大賽，鼓勵學生勇于參賽，增廣賢文，對于自身的成長有著積極的促進作用。前不久組織的《中國漢字聽寫大會》上，對學生的漢字筆順書寫進行了實況轉播，反響很大，針對個別學生的書寫筆順錯誤，引起了大家的高度關注；因此，漢字筆順教學也被教育界所重視，加強漢字筆順書寫的教學。

多媒體技術對教學的效果是有目共睹的，但在利用這個工具時，要循序漸進，根據學生的心理及生理特點，設計得體的課件，用淺顯易懂的語言，使學生對漢字筆順進行感知，掌握好漢字書寫的正確方法，不斷推陳出新，提高學生的綜合素質，將我國的漢字文化發揚光大。

參考文獻：

鄭春.提高小學生寫字水平摭談[J].語文教學通訊，2012（03）.