運用“微課”進行“導、學、做”教學模式的探究和反思

陳如麗

隨著社會的進步，教學理念的更新，當下“微課”以其“短、小、精、悍”的特點為眾多英語學習者所熱衷，成為教育技術領域的前沿和熱點。如何利用現代教育技術手段提高教學效率，成了近年來教育關注的問題。怎樣利用“微課”促進小學英語課堂的有效教學？我們力圖通過《基于網絡微課學習平臺，提升小學生英語學習力的實踐與研究》的課題研究，利用網絡平臺優勢，運用和開發“微課”資源，調動學生自主學習的積極性，變被動式學習為自主性學習，變機械性學習為靈活運用性學習，以提升學生的英語學習效果和

水平。

以六年級教學How do you feel第一課時為例，在Lets talk的教學中，以“導—學—做”的教學模式進行探究，制作了本課“學習重難點微課”運用在教學中，并取得了一定的成效。

一、計劃準備，分析“學—教—法”

分析“學”，主要是分析學生現有的學習狀態。六年級的學生，從英語學習方面上講，已經有一定的英語基礎；從學習能力上講，有一定的自學能力；從習慣上講，有一定的自主和自控能力；從信息技術運用上講，也有一定的信息技術運用基礎。但是，由于六年級課時少，學習內容多，容量大，在課內學習、課內操練和課內鞏固的教學過程中，一些學生會感到吃力、跟不上，這樣也就影響了老師的教學進度和教學效率。

分析“教”，主要是分析“教什么？怎么教？”六年級的知識貫通于小學階段的所有知識點，在教學內容中，老師采用的做法是“話題整合”，這樣的教學內容整合擴大了知識滾動的頻率，有利于學生的學習。本課例是以六年級How do you feel？A Lets talk的教學內容。我們通過集體備課，確定了本課的教學重點和難點。然后制作微課，重點講解about，be afraid of，be angry with的教學重點和難點。目的是為了學生在課前對文本的重難點進行了解和自主學習。

分析“法”，主要是分析“用什么方法教？用什么方法學？”本課時的教學，我們采用以“微課”為主導，“課前導學、課中助學、課后延學”，并運用“思維導圖”進行文本分析，再通過“思維導圖”進行文本重構的方法進行教學。

二、實施過程，“導—學—做”

1.三步“導”

（1）學案“一導”

微課“Lets talk重難點講解”視頻，有利于輔助課堂教學。在課前，把微課“Lets talk重難點講解”共享到QQ群，以方便家長在家里輔導孩子先學。同時，備課組還討論設計了課前導學案，以引導學生通過“微課”的學習一步一步完成自學任務。

（2）情境“二導”

在課堂上，首先，我先進行課前熱身和創設情境：Greeting：Good morning，boys and girls.Whats the weather like today？Its cold outside.我走到一個學生前并主動和他握手，用手撫摸了一下他的臉，然后問：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？學生笑著回答：I feel cold.然后板書課題：Unit 6 How do you feel從與學生的互動中，讓學生先感受了hot，cold，warm等，這樣，很自然進入了How do you feel？的學習。接著我開始引入課題內容：Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully.Lets listen and choose.

（3）互查“三導”

引出了本課的學習話題后，我開始組織學生互相檢查課前導學案的自學情況。而在互查的過程中，引導學生發現問題，并引導學生用互助的辦法解決問題。

Change your paper.Check Task 1 with your partner.

Read the dialogue after the PPT.

Check Task 2 and Task 3.Finish the exercies in Exercise Book，Page 71.

Watch the Mic-veadio.Then check Task 4.

在這個環節中，因為學生有了課前的預先自主學習，因此，在檢查的過程中，更關注的是學生還有哪些內容沒有掌握或是自學過程中有哪些不明白的地方，這樣，在接下來的授課過程中就有所側重，也有所突出。

2.三步“學”

（1）提問“一學”

有了家庭作業的預先學習過程，學生課前對本課的“重難點微課”內容已經自學過一遍，在新課講授前，又對《導學案》的內容進行了一次學習、講評和反饋，所以，課中的新課講解環節，學生的學習速度加快，學習效率也很高，對文本的了解也很到位。在課中學習，我重點放在了學生學習成果的展示上和學生發散思維的培養上。

（2）對話“二學”

對《導學案》的內容又一次學習、講評和反饋后，正式進入了新課內容的學習。而對于內容的學習，多以師生對話或生生對話的互動形式進行。此環節，更多的是讓學生對自學成果的展示，對話有助于培養學生的自信。

（3）導圖“三學”

為了拓展學生的思維，在學生進行完對話練習后，我引導學生一起和我以“思維導圖”的方式進行分析課文。Now，answer the question，then draw the mid-map.Good，you did a good job.Who can retell the dialogue according the mid-map on the board.引導學生通過黑板上的思維導圖，復述故事。然后再指導學生根據導圖，把對話改寫成短文。

3.三步“做”

（1）口頭“一做”

本課的教學設計理念就是“導—學—做”，在新課學習完畢后，更多的時間是在“練中學、做中學”。在此環節中，我運用了一些能吸引學生展開口語對話的圖片，指導學生進行口語對語。

（2）筆頭“二做”

有了充足的口頭操練，還應該要有一定量的筆頭操練，以鞏固本課學習的重點內容和難點內容，因此，課堂練習的設計也是針對本課內容的重點知識進行設計。

（3）延學“三做”

課后，再次把“重難點微課”發送到QQ群，讓學生繼續觀看視頻，并要求仿照“微課視頻”中的重點句型寫出更多的句子。鼓勵學生用本課的重點內容，以Mary和Tim正討論卡通片The Happy Goat and the Wolf的情境，發揮合理想象，編成對話。家庭作業的布置，目的是把課堂的學習和鞏固延伸到課外，以進一步鞏固本節課所學的知識。

三、教學反思“自學—助學—延學”

1.“微課自學”對學生的自主學習能力有所提升

通過課前的學習、課后的延伸復習和操練，學生對How does he/she feel？的句型掌握得較好！對新詞be afraid of，be angry with，bad，angry等的拼讀也敢于大膽嘗試，大膽運用。特別是對“重難點微課”視頻講解的重要內容掌握得比較好。本節課的教學目標基本達成。學生運用思維導圖重構對話文本的教學目標也順利達成，課堂教學效率也大大提高。

2.“微課助學”受到家長和學生的歡迎

家長們說：“有了微課，孩子們每天都主動學習英語，我們不懂英語的家長，也不用擔心輔導的問題了。”也有家長反饋：“我家孩子學得慢，‘微課有利于我們家長了解老師課堂中所講授的教學內容，幫助我家孩子回家再學一次，這樣，在家里也可以有針對性地輔導和復習。”

學生也會每天提醒我：“老師，今天要看微課嗎？要做導學案嗎？”每次見到學生，他們也會很高興地向我匯報：“老師，我昨晚觀看了微課，我知道你今天會講什么內容了。”

可見，“微課”已經慢慢成為家長輔導孩子的好助手，孩子習慣養成的好幫手，也成為孩子喜歡做的家庭作業的一部分了。

3.“微課延學”有助于課堂教學效果的鞏固

本課例的實踐表明，“微課”的運用能通過互聯網最大限度地延伸學習的時間和空間，把教室內學習的內容延伸到家庭里，運用電腦、手機或平板電腦等設備進行反復學習，從而提高課堂教學效率，也提高了學習效果。通過多次的實踐、反思、修正、再實踐，我們再次體驗到“信息技術”是實現“英語高效”課堂的助力器。微課教學，激發了教師的積極性和創造性，激發了學生的學習興趣和學習熱情。有了課前的“微課”觀看和導學，教學目標和重難點也在“微課”中一一呈現、化解和生成。學生的課堂學習就成了有備而來的“學和做”的課堂，課堂教學就成了學生的“展示舞臺”，從枯燥的模仿學習變成了活靈活現的展示性學習，老師也從滿堂灌轉變為現在的“導—學—做”，老師們的觀念在更新，學生們的思維在拓展。

可見，“微課”進一步更新了師生教與學的觀念，創新了教與學的方式，運用“微課”，開展了“導—學—做”的課堂教學模式研究，這樣的課堂模式，提高了教與學的雙收效益。為先學后教、少教增效的高效課堂模式研究提供了新的思路。