教育游戲在小學英語教學中的應用模式分析

孔德儉

摘 要：教育游戲在小學英語教學中的應用，對于小學生英語知識的持續學習和英語實踐應用能力的提升能夠創建良好的條件。主要對教育游戲在小學英語教學中的具體應用進行分析，提出“診斷式”單詞教學應用模式、“競爭式”聽力教學應用模式以及“練習式”語法教學應用模式等相關建議，希望能夠對小學英語教學產生積極的影響。

關鍵詞：教育游戲；小學英語教學；英語思維

傳統的小學英語教學方式單一而枯燥，隨著新課程改革的不斷深入，更加關注小學生在英語學習中的感受，注重學生在教學中的主體地位。教育游戲在小學英語教學中的應用，能夠在充分激發小學生英語學習熱情的基礎上，使小學英語教學產生事半功倍的教學效果。

一、“診斷式”單詞教學應用模式

單詞是小學英語教學中的重點內容，可是大量的英語單詞會使小學生感到枯燥而乏味，對單詞的記憶能力較差，并容易忘記。在小學英語教學的過程中，教師可以結合小學生的性格特點，采取“診斷式”的單詞教學應用模式，幫助小學生更好地記憶單詞。

例如，在指導小學生對譯林出版社小學英語二年級上冊“At the market”這篇文章的學習過程中，教師可以在指導學生記憶單詞時，采取“診斷式”的單詞游戲記憶方式。在規定的時間內，教師可以要求不同的學生進行單詞記憶游戲，比如教師說出“商場”時，指定的小學生要說出“market”，并由其他學生診斷為“正確”或者“錯誤”。

二、“競爭式”聽力教學應用模式

在聽力教學的過程中，可以借助小學生爭強好勝的心態，采取“競爭式”的聽力教學模式進行聽力教學。在聽力教學過程中，教師可以首先將學生進行分組，在分組之后，為學生播放聽力內容，小組之間需要合作，共同傾聽并寫出所聽到的內容，聽力內容復述最為完整的小組為優勝小組，給予鼓勵和嘉獎。

例如，在指導小學生對譯林出版社小學英語三年級上冊“Hello”這篇文章的學習過程中，教師可以在小學生進行科學分組之后，為小學生播放聽力內容，學生需要認真傾聽“Hello，Im Mike.”“Whats your name？”“Im Yang Ling.”等內容。聽力結束后，內容最為完整的小組為獲勝的小組。

三、“練習式”語法教學應用模式

小學生的認知能力有限，所以對語法學習的意義和價值認識程度較低，在小學英語教學活動中，教師可以借助教學游戲，增加小學英語語法學習的趣味性。

例如，教師可以采用“練習式”的語法教學模式，組織小學生玩“找朋友”的游戲。比如教師可以將“I”“am”“you”“are”“Tom”等卡片分給不同的小學生，讓小學生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學生找到拿著“am”卡片的小學生，并組合“Tom”，就會成為一個整體，以此類推。在游戲中，學習語法，感受語法。

教育游戲在小學英語教學中的應用，能夠改善傳統的小學英語教學單一而枯燥的教學模式，使每一位小學生都能夠感受到小學英語學習的樂趣，獲得更多的情感體驗。

參考文獻

劉瓊.“后教育時代”的新興教學媒體：國內“教育游戲”相關碩士論文綜述[J].遠程教育雜志，2011.