如何使學生的寫作彰顯個性化

楊海俠

中小學語文課改中的作文教學改革，就是要為學生全方位地創(chuàng)造可以促進他們寫作個性化作文的客觀因素，同時全面培養(yǎng)他們盡快具備可以寫出個性化作文的主觀因素。作文的生命力在于具有獨特的個性。既然寫作是主體的、富有個性的、創(chuàng)造性的腦力勞動，我們的作文教學的著眼點就應放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。

個性化的作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同。唯有如此，才能改變學生“千人一面，千篇一律”的作文現(xiàn)狀。為此，在日常教學中，我針對學生個性化作文缺失的主要原因，采取了以下幾點辦法：

一、給學生創(chuàng)造條件，加強生活體驗

遠離生活，作文必定言之無物，內(nèi)容空洞，沒有真實感。其根本原因是作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。因為遠離生活，學生就很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，就難以汲取拓展精神家園的豐富營養(yǎng)。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。對小學生來說，描寫景物和動物是他們認為最頭疼的。所以，要鼓勵他們多爭取到外面游玩的機會，因為孩子們沒有親身的體驗和觀察，單純地聽老師講，是不能感受到事物的美的。更別說讓他們在文中表達自己的情感了。遠離了生活，就缺乏對生活的感悟。作文就不是從自己對生活的積淀和感悟出發(fā)而寫，而是以間接獲取的資料取代了生活材料的積累。這種遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水、無本之木，剩下的只能是杜撰編造所謂的“作文”了。正所謂“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”。

二、引導學生運用不同方法進行表達

“我”是文章的靈魂，沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章。 “無我”首先是“無我之情”。學生在作文中由于對生活沒有感悟，因而社會道德標準沒有內(nèi)化為學生的內(nèi)在感情，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴，久而久之，學生的“自我”日趨受到壓抑，心靈日漸冷漠。如此精神狀態(tài)下寫出來的文章必然是沒有真情實感的。其次是“無我之思”。作文的關鍵不是題材的好壞，而是取決于作文者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言：生活并不缺乏美，缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)。文章的素材是客觀存在的，但文章的觀點則是主觀靈活的，也是自由變化的。如果學生沒有了自己的思想，也就失去了作文的個性。但是，盡管事情是一樣的，每個人寫出來的文章卻不一樣。

記得有一次我給學生布置的作文題目是《我親身經(jīng)歷的一件事》。全班同學基本上寫得都是前幾天我們班舉辦的一次集體活動。但就在這同樣一件事上，卻能凸顯出不同個性的文章。有的學生就只是簡單地介紹了事情的經(jīng)過；有的學生就能很有條理地把整個過程寫清楚；還有的學生不僅把事情經(jīng)過有條理地敘述，還能適當?shù)丶由先宋锏恼Z言、動作、神態(tài)以及心理描寫，使文章更加生動具體。還有的學生能從更深層去挖掘談談自己參加活動的感受。這使我認識到讓“自我”得到很好的釋放是個性化作文寫作的一個很好的方法。

三、提高閱讀量，積累寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得少，腹中空空如也，何談神來之筆？因此，大部分學生一拿起筆來便生澀，好像心中有很多話語想表達，就是說不出來。小學生作文要從積累材料開始。眼過千遍，不如手抄一遍。講的就是要學生動手寫作。所以，我就要求學生抄寫。抄寫就是讓學生抄寫一段優(yōu)秀片段或好詞佳句，寫景狀物的、人物外貌的、內(nèi)心活動的、行動語言的都可以。每人準備一本“采蜜集”，多閱讀，多抄寫，勤記憶。這是語言積累的好方法，也是語言積累的有效途徑。只有注重語言的感悟、積累運用，學生才能寫出好作文。此外，我還要求學生寫日記、寫周記，這樣為寫作積累了更多的素材。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。有了一定的閱讀量，積累了大量的素材，自然能夠為學生的個性化作文奠定良好的基礎。

多年的作文教學經(jīng)驗告訴我們：作文教學不是一朝一夕可以創(chuàng)造成果的，它貴在堅持。如果我們能經(jīng)常為學生創(chuàng)造機會，讓他們有更多的生活體驗，有更真實的生活經(jīng)歷，自然就會讓他們彰顯出自己的個性，再加上平時積累的精美詞匯和片段，個性化的作文寫作就不難實現(xiàn)。

以上只是我在培養(yǎng)學生寫個性化作文、探索作文個性化教學過程中獲得的一點淺見。在大力開展課程改革的今天，希望能與有志于語文課改實驗的同行們共同探討。