“三疑三探”教學模式在生物學科中的運用

馮蓮

河南西峽縣“三疑三探”教學模式，課堂教學有4個環節：設疑自探—解疑合探—質疑再探—拓展運用。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。我在教學過程中，發現“三疑三探”教學模式對生物課教學很有促進，其根本就在于真正體現了學生自主、合作與探究的思想。

一、創設情境，激勵學生自疑自探

充分利用電教手段、直觀教具，把許多具體事物形象地展現在學生面前，做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，激發學生的探索欲望，在腦海中生出問題。如，在講《花》時，引用錄象展示生活中各種各樣的花，然后讓學生將事先準備的花擺出來，使學生在與現實情況基本一致的情境中展示學習，從而逐漸被各種美麗的花吸引，渴望了解更多有關花的知識。

又如，在講遺傳現象前，讓學生做家庭調查，重點針對家庭成員的單（雙）眼皮、舌兩側能（否）卷起，有（無）耳垂，有（無）酒窩等性狀展開調查，做好記錄。學生就會產生：怎么會是這樣？是什么造成的這種情形？學生帶著解決問題的渴望去讀書、去求索，這個自主學習的過程非常重要，能夠讓其體驗學習的樂趣，保持學習動力。

二、建設寬松和諧的展示平臺，讓學生在合作探索中解決問題

環境和教育影響，只有通過學生身心的活動才能起作用。于是我設計學生在組內交流，提供展示的板塊，自由地探索和表達學習的心得，學生在這樣的“場”中自由自在地玩、想、說、記，實現了他們的主體地位。學生在長期潛移默化的教育過程中學會了怎樣學習的能力，為終身學習奠定了基礎。教師要把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，全面關注學生的發展。教師應適時鼓勵學生，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。教師應放下架子和面子，敢于承認自己的不足，和學生一起學習，一起進步，營造一種充滿合作、自由、和諧的氛圍。這樣以前靠教師講解完成的學習任務，基本上可以在學生的交流探索中得到解決，效果出人意料得好。這其中最主要的原因就是學生的真問題、真學習。

三、大膽質疑，使問題更加深入

利用教材優勢，激發自主質疑。不僅要培養學生向老師質疑還要學會向權威質疑，100多年來，更多的科學家繼達爾文之后仍在進行著對生物進化現象的研究。隨著新的考古證據的不斷發現，達爾文的經典進化論也不斷面臨著挑戰。澄江生物群對達爾文的生物進化學說提出了挑戰。學生要學會大膽挑戰課堂，如蠶只吃桑葉嗎？金魚真的不知道飽嗎？在平時的學習或生活中，要求學生經常運用學過的知識，聯系生活實際去尋找矛盾的問題。一些現在科學家都沒有解決的疑問就更能激起學生不斷發奮學習，這樣不但培養了學生的質疑能力，還培養了他們的求知欲。科學是無止境的，讓我們的學生在這無止境的科學領域里大膽質疑、大膽設想、不斷探索、不斷進取，健康快樂的成長。

四、在拓展運用中升華

如，在學習《植物莖和葉》時，我們開展《豐富多彩的葉》的活動，提出葉的類型、單葉與復葉、復葉與小枝的區別、葉面顏色深淺不同等問題，學生對照自己采集的葉，爭議、歸納、總結結論，討論激烈并引出了很多相關的問題，拓寬了思路，訓練了發散思維，同時我們結合教材的試一試、動動手、開眼界、實習等內容及時開展《當地動植物標本制作》《血型的測定》《血壓的測定》《吸煙對呼吸系統的危害調查》《當地傳染病的調查》等拓展活動，給學生一個更加自主的空間，讓他們自我獨立發現問題并自我解決問題，積極激勵學生求異思維，在求異中發展潛能，在求異中創新思維。

參考文獻：

周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[D].安徽師范大學教育科學學院，2007（01）.