前置性作業創設小學英語課堂的真情實境

張秀娟

情境創設，在當下的小學英語課堂上比比皆是，留心便不難發現一些是“有境無情”的“假情境”，有一些是“牽強附會”的“虛情境”。新課程對情境創設提出要求：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事情的能力。建構主義認為，知識是學習者在與情境的交互過程中自行建構的。如何創設真實有效的英語課堂情境？筆者在教學中，嘗試從前置性作業入手，讓學生參與課堂情境的創設，既減輕了教師教學準備的煩瑣，又豐富了學生的創造力、想象力，為兒童的語言天賦和潛能的實現創設了真情實境。

一、以歌曲、童謠渲染情境，豐富學生的情感體驗

英語歌曲童謠中的聲韻、節奏、旋律起伏變化，最能打動人的心靈，烘托學習氛圍，讓學生在輕吟淺唱中感受到英語語言的魅力。

《小學英語》（譯林版）教材每冊均有二至三首英語歌曲，滿足不了學生一個學期的需要，筆者結合各單元課文內容尋找、下載合適的英語歌曲和童謠。如，執教《小學英語》（譯林版）六年級上冊教材時，筆者結合“The kings new clothes”“Holiday fun”“Signs”等單元內容，給學生下載了相應歌曲，讓學生在單元學習之前自行欣賞、學唱。在進入課堂學習時，歌曲的旋律渲染了單元教學情境，學生或是感受到假期的快樂，或是感覺到環保問題的嚴重，或是享受到新年的喜慶……把語言環境和語言理解通過歌曲巧妙地結合起來。

二、以采訪、調查充實情境，挖掘學生的真實感受

采訪、調查類作業觸及學生的真實生活，被調查者通過調查者的問題詢問激活思維，從而形成問題情境，挖掘出自己的真實感受，而采訪者統計匯報采訪或調查結果同樣能培養學生的思維能力、表達能力。

筆者在執教《小學英語》（譯林版）五年級下冊“Hobbies”一課時，讓學生課前設計運動項目類表格，男生采訪10名男生，女生采訪10名女生進行調查。用于采訪、調查類的話題是很豐富的，如jobs，subjects，favourite food，habits等。都能很大程度上培養學生的思維，調動學生的熱情。

三、以整理收集優化情境，提高學生的思辨能力

英語語言學家埃克斯利曾說過：語言教師最普遍的缺點和最流行的通病是講得太多，以教代學，結果是學生什么也沒學到。語言知識是語言規則和言語行為的統一，語言規則靠教師填鴨式的講解遠不如讓學生自己經歷知識的收集、整理、歸納、總結和描述的過程來得有效。

所以，美國著名學者H·G·吉諾特多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習情境，這是任何精細的機器都永遠無法代勞的。”教師把一切規律、語法現象變教師教為學生學，讓學生自己創設情境，能大大提高學生的思辨能力。

四、以繪畫制作演繹情境，拓展學生的思維空間

繪畫制作類活動能培養學生的創新意識和實踐能力，它同時為學生的思維發展搭建腳手架，培養學生用英語做事的能力。

《小學英語》（譯林版）教材給學生設置有很多制作卡片、海報、畫圖、手工制作的內容。教師完全可以根據教學內容設計作業。如，教學六年級上冊U 7 Protect the Earth的Cartoon time之前，可以布置學生以“保護地球”主題設計圖文并茂的海報，課上可讓學生描述自己的Poster；在執教該單元fun time之前，筆者讓學生用舊的塑料瓶、塑料袋或是報紙制作一樣物品帶到課堂，課堂上當詢問學生：“What did you collect？What can you reuse them to make？”時，學生立刻在組內用I collected some... I can reuse ...to make...句子描述了自己的制作，當教師鼓勵學生在全班同學面前展示時，每位介紹的學生都能利用重點句型流利敘述。

布置繪畫、制作類的設計和創造會花去學生一些時間，但是它以學生的思維過程為依據，以兒童的生長、發展為目的，讓學生有了充分表達自己觀點和情感的權利，學生的理解能力、創造能力、思維能力以及表達和想象力都能得以培養。

五、以實踐操作展示情境，激活學生的創新精神

生活與情境相互依存，個人在情境中參與實踐活動，既是意義建構的根本途徑，也是學習者得以發生、兒童得以生長的根本機制。如，教學Road safety這一單元時，我讓學生課前把教室布置成街道，讓學生走一走、演一演。實踐表明，只要教者有心，學者必然得益。

前置性作業創設了一個高效的、充滿情趣的教學情境，給學生的學習提供了適宜的臺階和舞臺，激發了學生的學習欲望和潛能，讓學生感覺到作業不僅是對舊知識的復習鞏固，而且是在實現自己的全新生長，所以，它不失為英語教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社，2008.

[2]姚黎陽.“小學英語教學情境創設的誤區及對策”[J].中小學英語教學與研究，2013（05）.