小學數學生活化教學有效探析

劉晶

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。數學源于生活，既需要在生活中積累數學知識，又需要將數學知識運用于實際問題的解決之中，實現數學與生活的雙向流動。

關鍵詞：數學教學生活化；問題；建議

一、小學數學教學生活化的意義

長期以來，應試教育在我國有著根深蒂固的歷史傳統。傳統課程觀以書本、教師、課堂為中心，教育、課程遠離學生的實際生活。數學是各科學習的基礎，學好小學數學是基礎的基礎。實行“小學數學教學生活化”，遵循學生的思維特點、年齡特征以及原有的認知基礎，重視學生的體驗和感悟，變傳統的在書本上學數學為在數學活動中學數學，在生活中學數學。

二、小學數學教學生活化實行措施

1.享受現實生活，凝練數學思想

用心生活，生活中只要用心體會，便從中感受到不少的數學知識。學生在學習中不斷感受數學與生活世界的聯系，體驗數學在現實生活中的作用。借助生活化的教學，引導學生發現和解決實際生活中的數學問題，不僅可以幫助學生進一步理解數學的“實用性”特點，而且有助于培養學生健全的人格和良好的行為習慣。課后練習的布置上則強調通過親自的實踐掌握求平均數的方法，引導學生分析調查來的數據，并因勢利導，教育學生樹立節約用水、用電的意識等。

2.創設生活化情境，激發學習興趣

生活是數學知識的源頭和歸宿，教師要用好生活資源。教學時，要讓數學走進學生的生活，讓學生在生活中發現數學。結合實際情況，恰到好處地創設了一個常見的生活情境，給學生提供數學知識的生活原型。使學生喜歡數學，感到數學并不陌生，它就在自己的身邊，使學生更好地理解和運用數學知識，運用所學的數學知識來解決日常生活中的實際問題。

三、小學數學教學生活化中的問題及原因分析

在課改轟轟烈烈的背后，當前小學數學教學是否就真正實現了生活化？是否將數學知識與學生的實際生活完美結合了？

由于一些教師觀念上的理解錯誤與對新課改的解讀過于表面化，以致出現了“一刀切”的現象，只要是數學知識，就進行生活化處理，生搬硬套，牽強附會。比如說，在日常生活中，我們在使用電腦時，拖動邊框上的箭頭就可以實現圖形的放大和縮小。在新知的導入上，教師花了心思的，也引起了學生的興趣。但是在后續的學習過程中，學生對于1∶2還是2∶1是將圖形放大上產生疑惑。

冷靜思考，熱鬧背后，學生真的學到知識了嗎？照現在這樣子的做法，部分教師追求表面的熱鬧，將原有的數學知識體系弄得支離破碎，學生學習時缺少了系統的學科理論體系，反而適得其反。一次次測驗，教師相當驚訝，為什么課堂上什么都懂，什么都會，真的動筆做起來，卻什么都不會呢？

四、有效開展小學數學教學生活的建議

學校要注重校園環境的布置，如在走廊胖掛一些知識圖片，在校園內豎一些有關數學與生活的海報。這樣能在無形之中傳遞學生以知識，增強小學生探求新知的欲望，在獲取新知識的同時，體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷知識發現的過程，培養學生的創新能力。

教師要改正教學觀念，合理創設生活情境。加強對新一輪課程標準的解讀，弄清楚“學校數學”與“生活數學”的區別。教師在創設情境時，務必要參照所學的知識點，結合教材所選素材，聯系學生生活實際，創設生動形象的現實情境。

參考文獻：

林燕娟.“生活化”教學的嘗試[J].江蘇教育，2004（02）.