以閱讀語境為載體，促進英語學本實效

朱春娜

摘 要：高質的閱讀教學，是以生為本，以學定教。課堂教學是教師、學生、教材及其課堂時空諸要素融合的結果。在諸要素中，學生的主體地位不可忽視，也是重中之重。因此，教師在備課的時候，要對教學對象進行深刻的剖析，讓學生本身的差異成為重要的教學資源。充分利用學生的能力去思考、聽辯、運用，保證學生有足夠的思考空間和思考余地，這才是有趣味而高效的閱讀教學課堂。

關鍵詞：學本性；支架性；實效性

自從基礎教育課程改革實施以來，小學英語課堂教學發生了很多變化，小學英語教學朝著有趣、多樣、實效的方向發展。但無論怎么變，在語境下語篇也孕育而生了。為了能夠確定語言運用的場景和具體的語境，“學本課堂”往往創設各種大小語篇，在語篇與語境的相輔相成下，體現語言的表意功能，反映了語言成分之間的相互聯系，因此可以作為課堂教學的背景、拓展和總結。在這種閱讀大氛圍教學中，如何設計合理、有效、科學的閱讀，體現學本實效呢？本人從以下兩方面來談談自己的看法。

一、閱讀有方，關注自主學習，注重學本興趣

1.語境體現趣味性，讓學生高興讀

閱讀教學的首要目的是學生先喜歡讀，喜歡看，喜歡了解，讓學生對閱讀文本感興趣。小學生好新奇、好活動、愛表現、善模仿，教師在教學中可以利用各種媒體手段，通過聲、色、畫、演、寫等多種感官和行動刺激，使學生在閱讀的英語課堂散發出知識的吸引力，進而喚醒學生的情感和內在的求知欲。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師要把學生的學習興趣放在首位，課文導入創設情景，結合學生感興趣的話題，掃除一些閱讀障礙，讓學生易學。仔細地回味各優質課設置的難忘環節，他們都遵循趣味性原則，活動設計充分尊重以生為本、興趣為先的理念。

2.語境體現學本性，讓學生自主讀

異于其他學科，英語學科課堂教學具有很大的自主性和創新性。在閱讀中，老師首先要做的就是相信學生，放手讓學生自主閱讀文本，給足學生自主研讀的時間，先學后教。閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。一篇課文無論長短深淺，學生從陌生到熟悉，從初步感知到深層感悟，再到與文章所創設的情感氛圍融為一體，離開了學生沉浸其中的自主研讀和獨立思考是不能實現的。這種自主研讀是學有所得的一個最基本的前提。他們的探究越深入，學習效率越高，老師教得越輕松。

二、閱讀有方，關注思考時間，注重學本實效

1.語境體現層次性，讓學生足時思考

語言學習必須設置自發研讀和自發思考的余地，關鍵是需要足夠的時間。這就要求教師經常設身處地地站到學生的角度設計自己的教學過程，教學中耐心地觀察設計有價值的問題，拋磚引玉，在小組合作、問題思考等環節中給足學生思考生成的時間，關注學生專注、凝神、閱讀、思考的表情神態，從而準確把握學生閱讀思維的進程。教師需要學會課堂活動設計技巧，比如，為了理解某個詞匯，可以設計一篇小短文，讓學生自主閱讀、分析短文，并根據上下文的聯系和對整體語境的把握理解、猜測某詞匯的意思，最后給予解答的過程。教師通過引導，有意識地讓學生能注意、發現篇與句、句與篇的相互關系。學生在這個語境中通過思考提升學生的整體聽、說、讀、寫的學習能力，通過思考深入挖掘文本，學以致用。只有當學生專心致志地思考之后，對文本的設計和問題的理解才會自己有所感、有所悟、有所得，學生對英語的興趣方能長久保持，下一步的教學進程才能有序地展開，并取得預期的效果。

2.語境體現支架性，讓思維足時碰撞

在平時教學中會發現這種情形：小組合作交流，學生的交流剛展開沒多久，時間就到了，思維的火花沒有碰撞出，火花就已熄滅。時間不足，不僅集體探討無法完成，甚至個別學生都未曾獨立思考好。根本原因仍然在于教師潛意識中“師本”觀念的影響。教師應該讓學生有機會運用已學的語言支架，它對學生學習英語至關重要。從學生角度而言，閱讀教學最明顯的目的就是為了運用語言知識，尋找知識框架，深入挖掘文本資源，珍惜文本情境，為己所用。學生在一定的參考性指導下，采用動筆寫寫或自編詩歌等形式，循序漸進安排語用和交際。只有深入思考并激發內因，才有精彩輸出，才能切實有效。否則，勢必會使學生的思維停留于淺層狀態，難以實現多維度的有效互動和深層碰撞，課堂教學效益也得不到應有的保障。讓我們努力讓閱讀智慧之花開放，使生本教學變得像呼吸一樣自然吧！

參考文獻：

謝應光.語境研究與外語教學[J].山東外語教學，1994（01）.