尊重學生差異，追求有效課堂

畢育新

“隨著教學改革的進一步深入，課程標準的實施對教師的要求也越來越高了。只要班級存在，學生的個體差異就存在，而且這種情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一?！泵鎸σ粋€班幾十個學生，教師如果以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，勢必忽視學生的個體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，進而影響教學過程的優化。結果不但無法讓學習困難的學生獲得幫助，而且還使優等生失去了學習興趣。因此，作為教師，必須充分尊重差異，充分挖掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，幫助不同能力的學生。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、了解差異，靈活教法

在語文學習的領域，學生間存在的差異毋庸置疑。大約表現在以下幾方面：（1）水平的差異。以五年級學生為例，有的學生連續默寫幾個單元的詞語都不會錯，而有些基礎差的學生，就是默寫一課，也是錯得多，對得少，差距很大。（2）興趣的差異。有的學生喜歡詩歌，而有的學生則喜歡寓言故事；有的學生喜歡這個人物，而有的學生卻喜歡那個故事情節。同樣一篇課文或一個單元，班內學生關注的興趣點也有很大差異。（3）風格的差異。有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡合作學習。

靈活的教學方法是發揮學生主體作用、發展學生個體差異的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯續性。教師在設計教學時，所考慮的不論是知識的傳授、技能的訓練，還是心靈情感的交流，都應該照顧學生的差異。在學習一篇課文之前，老師先會要求學生自學，理解字詞、讀通課文、了解課文主要內容?？赡苡袀€別基礎差的學生會無法完成，那么就不可能適應下一步的學習。對于這種情況，教師要有意識地給予關注。如，在教學《小稻秧脫險記》這一課時，教師不妨要求學生用自讀自悟、講故事的形式進行自主學習，然后談談自己的閱讀感受，再設計易、中、難幾類不同層次的問題，讓學生進行充分的思考后再回答，這樣便能最大限度地照顧到不同程度的學生。對學習有困難的學生進行分類指導，使他們能順利地完成任務，縮小他們和其他學生學習新知識的差距，以較好的狀態進入下一步的學習。

二、善待差異，發展個性

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在學習過程中得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察、分析每個學生，善待個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，努力開發學生的潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生。在語文教學中，教師不應規定學生用什么方法進行學習，而是要給學生自主選擇的自由，鼓勵他們用自己覺得有效的方法學習，不斷優化學法，提高效率。比如，同樣是學習課文，有的學生習慣圈圈點點作批注；有的學生習慣邊讀邊想、邊和同學交流；有的學生喜歡從課后的思考題導入學習，有的學生喜歡從自己感興趣的內容開始學。不同的教學內容采用不同的課堂組織方式，可以充分發揮學生的個性。特別是關注學生不同的學習需求，鼓勵他們采用自己喜歡的學習方式參與到學習活動中來，學生的個性可以在非強制性的自學中得到發展，教師從學生的興趣需要中找到教學的突破口，這樣對提高學生的語文素養是非常有利的。

三、差異評價，體驗成功

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅、享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，使每個人都得到發展，但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別。因此，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生應給予不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。在教學中對于不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。教師的評價不僅僅要著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵的方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。

我們的課堂分層評價的具體做法是：（1）對A層學生（學困生），要采用鼓勵性評價，肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望、消除自卑、樹立自信，嘗試成功的喜悅；（2）對B層學生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；（3）對C層學生（優等生），則采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使教師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。如，對于同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優”，前者能提兩個問題就記“優”。這樣學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我，從而增強他們學好語文的自信心，更好地塑造學生的個性。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，教師在教學中要精心設計，運用多種多樣的教學方法，調動每一位學生的積極性，激發每一位學生的學習興趣，努力創建平等、民主、和諧的師生關系，為學生的終身發展奠定基礎。