小議如何突破高中英語閱讀理解生詞關

侯理娟

【內容摘要】很多高中生英語閱讀理解能力長期以來無法提高。這在很大程度上是由于閱讀中的生詞成為了阻礙學生對于文章理解的關鍵所在。其實，想要幫助學生突破閱讀中出現的生詞難關，教師應在日常教學過程中有意識地教授學生掌握構詞法的相關知識，并且指導和訓練學生通過上下文語境進行猜測詞義，幫助學生不斷發現規律，總結規律，以便掌握英語詞匯學習的方法和技巧，擴展個人詞匯量，從而從根本上提高英語的閱讀理解能力和綜合運用能力，夯實個人基本功。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀理解 ?構詞法 ?生詞 ?詞匯量 ?同義詞 ?反義詞 ?上下義詞 ?上下文語境

英語閱讀是語言學習的過程手段，也是語言學習的目標任務之一，閱讀能力的高低直接反映學生對語言技能的掌握情況。閱讀理解作為檢查學生閱讀能力的題型，是高考英語試題中的重中之重。因此，培養學生提高閱讀能力就成為英語高考致勝的關鍵所在。然而，要提高閱讀能力，首要任務就是要幫助學生突破單詞大關，尤其是幫助他們解決文章中出現的生詞。歷年高考英語短文由于取材日益廣泛和多樣化，題材涉及日常生活、時事新聞、軼事小說、各類廣告、幽默小品、地域風情，以及社會、文化、史地、人文、科技、政治經濟等領域（考試大綱），內容涵蓋面廣，難免會出現令學生頭痛的生詞。這就要求學生不僅要熟記大綱所要求掌握的詞匯，還需在閱讀時具備一定猜測生詞的能力，切實突破英語閱讀理解的生詞關。

一、掌握英語構詞法，拓展詞匯量

英語中有很多單詞是由構詞法構造出來的，這其中有著許多章法或規律可循。因此，教師應重視構詞法的教學，讓學生認識構詞規律，介紹英語構詞的前綴、后綴和詞根，讓學生掌握構詞法。詞根是一個單詞的核心，表示詞的基本意思，在它的前面或后面添加前綴或后綴，就會演變為不同的含義，這樣就能最大限度地幫助學生拓展詞匯量，并使他們在閱讀的過程中通過揣摩新單詞的結構來推測該生詞的含義，提高學習效率。

1.常見的前綴

除了在一些詞根前加un/ im/ dis/ in/ non/ ir/ il等表示否定的前綴外，常見的前綴形式還有很多，如：anti：反對…的，Anti-Japanese war是抗日戰爭;auto：自己的，autobiography是自傳;bio：生命，biology就是生態;co：共同，coexist是共存;de：除去，defrost是解凍;post：后的，postwar是戰后;pre：前的，prewar戰前;re：重新，retell是復述;sub：下面的，subway是地鐵;tele：距離遠的，telescope是望遠鏡;trans：跨越，transpacific是跨太平洋的。例如：When he reached the place with his army， he found an impassable river in front of him.此句中，“impassable”的詞根“pass”是通過，那么“impassable”應譯為“無法通過的”。

2.常見的后綴

除了在一些動詞后加er/or可以表示人之外，也可以加ee/ ian/ ist等表人，如：employee、musician、scientist。有些單詞后加en/ ify/ ize表示動詞，如：strengthen、simplify、civilize等。除了一些常見的單詞后接ful/ able/ ous/ y能變成形容詞外，有些單詞后接ly/ ive也能變成形容詞，如deadly、likely、friendly、addictive、sensitive、objective等。一般形容詞后接ly就成為了副詞，但有的后接ward也可表示副詞，如：upward、forward、backward等。如：He simplified the problem so that it could be easy for kids to understand.此句中“simplify”是在“simple”后接ify的后綴，變成了動詞，應推測為“簡化”。

其實，學生一旦掌握了一些單詞常見的前綴、后綴，對于閱讀理解中的生詞詞義的猜測就能收到事半功倍的效果。由一詞和前綴或后綴構成的生詞很多，教會學生在日常學習中注意積累和總結是擴展學生個人詞匯量的一種簡捷高效的方法和手段。

二、通過詞義之間的關系來推測

1.同義詞（Synonyms）的推測

英語短文中的同義詞可以由兩個或兩個以上的詞、詞組來表達。在文章中，作者通常用讀者比較熟悉的詞去解釋另一個詞，或者為了避免同一概念的單詞重復，而使用同一含義的不同詞語來表示有關內容，使得表達上更為生動、靈活和多樣化。因此，我們就可利用上下文所認識的詞語來猜測出生詞的詞義。關鍵詞是：and， or， also， that is to say， in other words等。例如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.此句中，“or”是關鍵，屬于并列連詞，連接前后相同含義的單詞。這樣，“supersede”可以根據“replace”來推測其意思是“代替、取代”的意思。

2.反義詞（Antonyms）的推測

閱讀理解文章中，作者有時出于強調、解釋或詞義的轉折、對比等表達需要，也在上下文中使用反義詞。對此，我們應當能夠通過上下文的詞義對比來猜測出生詞的含義。關鍵詞是：and， or， also， that is to say， in other words等。例如：Most women in Ghana— the educated and illiterate， the urban and rural， the young and old--- work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers.此句中，“unban”與“rural”;“young”與“old”;都是屬于由并列連詞“and”連接的兩組反義詞。由此可以判斷出：“educated”與“illiterate”也屬反義詞，那么“illiterate”應推測為“文盲的、目不識丁的”。

3.上下義詞的詞義猜測

英語詞匯中，一些具有一般泛指概念的詞叫做上義詞，而那些表示個別種類概念的詞則被稱作下義詞，來表達較為具體的意義。例如：vehicles意為“交通工具，車輛”，指的是一個泛指的總體概念，是屬于上義詞;而car， lorry， truck， bus， trolleybus， underground， subway， coach， taxi等表示具體的交通車輛，即為下義詞。在詞義上，上義詞能對一些單詞起概括作用。因此，弄清楚詞匯的上下義關系能幫助學生推測和理解生詞的基本含義。

三、通過上下文語境（context）線索來推測詞義。

高考閱讀理解的考查重點在于考查學生在具體的語言環境中運用語言進行解題的思維能力。詞語在文章句子中的使用也必然要遵循一定的語言邏輯或情感邏輯。因此，英語短文中的某個單詞也都會與它周圍的詞語有著這樣或那樣的聯系，教師完全可以借助它們之間的特定聯系來教學生判斷生詞的詞義，這就是所謂的上下文語境（context）線索。英語閱讀理解中常見的較為明確的語境線索有兩種：

1.說明性的上下文語境線索，即句中存在著對生詞起解釋說明或例舉作用的語言線索。關鍵詞是：is， is called， mean， be defined as， refer to， like， such as， for example/instance等。例如：Anthropology is the scientific study of mankind.此句中“Anthropology”被“the scientific study of mankind”解釋，應推測為“人類學”。再例如：Collins decided that she must go， although the hazards of the trip were many， for example， the unbearable heat， the possibility of getting lost…此句中，“for example”后面的詞語對旅行中“hazard”進行了邏輯上的列舉，由此判斷其含義為“危險”。

2.詞義情景性或邏輯性線索，即生詞與其周圍的詞語構成了對一件事或一個人的語言描述或邏輯關系。關鍵詞是：but， however， yet， or， otherwise， while， though， rather than， instead of， because， since， as， for， so， therefore， so…that…， such…that…， thus， thus等。例如：Some human actions are learned， but quite a few other actions are innate.此句中“but”是轉折連詞，暗示前后兩句的聯系是相轉折對立的，由前句的“learned”是“后天習得的”，則能猜測出“innate”應是“與生俱來的”。再例如：He's such a shrewd businessman that he loses no money in any trade.此句中“such…that…”引導的是結果狀語從句。從that從句中得知“他做任何生意都不會賠錢”，則能反推出他這人很“shrewd”，也就是很“精明的”。

四、結束語

總之，如何幫助高中學生突破英語閱讀理解的生詞關是一個漫長而艱辛的教學過程。但是，只要教師在日常教學中重視對閱讀理解中生詞的教學指導，有意識地教授學生掌握構詞法的相關知識，并且指導和訓練學生通過上下文語境進行猜測詞義，課后提供相應的學習資料供學生反復操練，幫助學生不斷發現規律，總結規律，擴充學生個人詞匯量，相信學生的閱讀能力定能在短時間內有很大的提高，心理上再也不用懼怕閱讀理解中的攔路虎——“生詞關”了。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）