高三英語寫作教學新常態(tài)：發(fā)展學生的思辨能力

繆曉紅

【內(nèi)容摘要】學生思辨能力的發(fā)展應是二十一世紀新時代人才培養(yǎng)的必然要求，以發(fā)展學生思辨能力為主線應是高三英語寫作教學的新常態(tài)。為此高三英語課堂上通過營造民主的課堂學習氛圍，在寫作過程中引導學生合理選擇讀寫話題，注重讀寫互動反饋能有效促進學生思辨能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高三寫作 ?思辨能力

一、引言

最近從新快網(wǎng)讀到一則教育新聞，談及到大學生集體面試過程中某些外企設(shè)置了一考查環(huán)節(jié)：學生集體參與社會熱點話題的互動討論，通過對時事話題的探討，可以看到學生的個人價值取向、誠信以及對個人責任的看法，以此考查學生的英語能力和邏輯思辨能力并判斷其品德及價值觀是否與企業(yè)精神相契合。由此可見21世紀復合型外語人才培養(yǎng)的目標就是要求凸顯學生的思辨能力。從定義上講，思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力，涉及分析、推理、判斷等思維活動，也指對事物的情況、類別、事理等進行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力。英語課堂上發(fā)展學生的思辨能力，同樣可以通過課堂寫作活動和寫作實踐引導學生的品德及個人價值觀取向，培養(yǎng)學生必備的優(yōu)良品質(zhì)以適應未來就業(yè)需求。但當下寫作課堂上眾多寫作任務(wù)過于簡單，寫作話題也缺乏一定的思考點，學生對相關(guān)寫作主題缺乏深度思考。筆者認為高三英語寫作課堂應通過課堂思辨活動與文本互動寫作活動重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——思辨能力，這應成為高中英語寫作課堂的新常態(tài)。寫作課堂發(fā)展思辨能力不僅能提高學生的寫作水平和能力也能夠提高學生的綜合素質(zhì)。如何提高學生的思辨能力呢？筆者將結(jié)合所教高三年級寫作課堂實踐做相應的思考。

二、思辨課堂實踐與思考

1.思辨在于課堂民主

發(fā)展學生的思辨能力，首先需要教師創(chuàng)造適合學生思辨能力發(fā)生和發(fā)展的“課堂土壤”，給學生創(chuàng)造民主而和諧的課堂氛圍。李鎮(zhèn)西校長（2006）指出民主的課堂應具備以下特征：（1）充滿愛心;（2）尊重個性;（3）追求自由;（4）體現(xiàn)平等;（5）重視法制;（6）倡導寬容;（7）講究妥協(xié);（8）激發(fā)創(chuàng)造①。他的這種民主教育理念在語言課堂上是共同的，對我們英語教師組織英語課堂有很大的啟發(fā)性。在英語課堂上同樣如此，有了平等、自由而和諧的課堂氛圍，學生理應成為了課堂的主人，學生有了自主權(quán)，自然就會積極參與思考，一方面他們在寫作課前參與寫作話題的選擇，可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點與老師共同選出適合自己認知水平的寫作任務(wù)。另一方面學生在如此寬容的課堂氛圍中易于互動，學生被賦予了充分思考的權(quán)利，尤其在寫作之前的討論環(huán)節(jié)學生間能積極主動地探討寫作話題，師生間更能營造平等交流，共同研討的教與學的氛圍。唯有如此和諧的課堂氛圍才能充分調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生發(fā)表創(chuàng)造性觀點。民主的課堂，學生易于主動參與課堂活動，樂于發(fā)表不同的意見和看法，自信地表達自己的心聲。因而，確保課堂民主是培養(yǎng)學生思辨能力的前提條件。

2.思辨在于話題選擇

不是所有的話題都能激起學生的批判性思維。寫作實踐過程中，寫作話題的選擇對于發(fā)展學生的思辨能力至關(guān)重要。潘正凱（2015）提議通過兩難話題讀寫任務(wù)的設(shè)置培養(yǎng)學生批判思維能力②。筆者認為這樣的讀寫任務(wù)適宜在高三英語寫作課堂上付諸于實施。英語寫作課堂上議論文的寫作過程最能體現(xiàn)一個人批判思維過程，而以兩難話題作為寫作話題是議論文寫作課的主旋律。高三學生的認知水平經(jīng)過高中階段的學習和積累已發(fā)展并達到成熟的水平，因此在寫作之前可先挑選出適合發(fā)揮學生批判精神的兩難話題，創(chuàng)設(shè)適合學生寫作的情景任務(wù)，組織學生寫前討論相關(guān)主題，通過討論與辯論對相應話題作出選擇和評價，在此“兩難決策”過程中，學生的語言表達能力得到充分的激發(fā)，學生的批判性思維能力得進一步的發(fā)展。此外，學生的思辨能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學生思考問題解決問題的過程中，因而在寫作課堂上還可以提出“問題解決類（how to deal with some problems）”的話題供學生思考寫作（見表1話題⑧～⑩）。這些話題選材來源于課本和大學英語四級真題。基于江蘇省牛津教材，與學生共同協(xié)商，筆者從課本模塊9～10課本素材中甄選出如下10選題，具體寫作內(nèi)容安排詳情見表1。另外筆者再從近2年（2013～2014）大學英語四級考試四次考試中的寫作話題選出5個合適的話題，因這些話題具有時效性和示范性，符合高三學生的認知水平，貼近高三學生生活實際，能有效銜接高中與大學的寫作課程。詳情見表2。

表1

表2

以上寫作活動具有挑戰(zhàn)性，讀寫內(nèi)容層次性強，能有效激起學生的讀寫興趣。所選寫作話題涉及到學生的個人體驗（家鄉(xiāng)名勝，校園活動，朋友，手機控話題，互聯(lián)網(wǎng)對生活學習的影響力），學生能根據(jù)個人生活經(jīng)歷寫出活生生的例子，其可寫性強。所選寫作話題也涉及到人生價值觀話題的深層思考（如一屋不掃何以掃天下的話題，以此話題讓學生思考做小事的重要性），通過該話題寫作，一方面能有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面通過該話題寫作讓學生感受到了做小事的重要性，這符合新課程所倡導的關(guān)于情感價值觀的教學目標。高考話題和大學四級考試作文真題的時效性和權(quán)威性讓學生進一步重視寫作，這無形中也促進學生寫作水平的提高。根據(jù)寫作教學實踐反饋，通過這些話題的討論與寫作，學生在思考問題——解決難題，對某些觀點是非曲折作出選擇過程中，發(fā)展了他們的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力，這些都是學生思辨能力的重要組成部分。實踐證明，經(jīng)過實戰(zhàn)訓練，學生的思辨能力得到有效發(fā)展，其寫作水平也有很大的提升。

3.思辨在于評價反饋

問題是思維的起點。江蘇省特級教師宗兆宏（2014）指出“設(shè)置創(chuàng)造性問題和評價性問題能發(fā)展學生的高級思維能力”。他認為“評價性問題要求學生根據(jù)一定的準則、標準和自己的個人理解，對事物進行價值判斷或選擇，常常沒有現(xiàn)成的答案”③。基于此，寫作之后，教師可引導學生通過評價反饋發(fā)展其自身的思辨能力。起始階段教師可先示范引導，給予學生一定評價導引，拋出相關(guān)評價性問題。實戰(zhàn)階段，學生完成習作后，選擇恰當?shù)男〗M交流合作學習伙伴，根據(jù)自愿原則組成互評小組，開展互動寫作評價活動。小組成員間在互換作品之前先根據(jù)評價導引和自評要點先自評，再與組內(nèi)成員交換作品，嘗試評價，用紅筆圈出精彩的內(nèi)容，特別圈點出個性化想法的語言表達，再從語言，結(jié)構(gòu)，邏輯等方面進行綜合評價。通過生生、師生課堂互動反饋，學生能對他人作品提出合理的修改建議，要求至少指出1處典型問題并作出修改示范，利用課堂展示卡或?qū)懽鲗Ｓ帽憷N紙當場整理修改提議。該互評環(huán)節(jié)活動控制在15分鐘之內(nèi)完成。小組點評之后，由每組組長挑選出一篇習作用于展評匯報，同時組長須委托一名組內(nèi)成員點評組長的習作。匯報人借助實物投影儀展示所點評作品同時展示修改建議，當遇到相關(guān)問題時，匯報人可接受其他小組援助，形成組外互動互評的局面。這個環(huán)節(jié)安排10分鐘的展評時間，一般有4～5組的組長能上臺匯報互評情況，每組平均4分鐘時間。經(jīng)過互評環(huán)節(jié)，小組成員圍繞作品中出現(xiàn)的問題和組內(nèi)成員提出的建議進行二次修改，嘗試二次寫作并記錄成長反思日志，分享本次寫作得與失。二次寫作之后的作品可在下次互評活動之前進行預先展示，優(yōu)秀習作還可張貼于班級報刊欄目或統(tǒng)一印制用于全班的分享共閱，彼此分享學習成果。此環(huán)節(jié)用時5分鐘，主要用于評改和初步反思。每周安排專門課堂寫作時間用于寫作的互評與反思活動，針對學生所寫內(nèi)容開展課堂小組評價，每周至少2篇習作用于同學間的互評，重點關(guān)注寫作的即時反饋。實踐證明課堂評價反饋能將寫作課的教學重點導向發(fā)展學生的批判性思維能力。

三、結(jié)束語

發(fā)展學生的思辨能力是新課程標準必然要求，也是新時期素質(zhì)教育的重點，因而高三英語寫作課堂上應關(guān)注學生的思辨能力的發(fā)展，將此作為寫作課堂的新常態(tài)將是今后寫作教學的長久之計。

【注釋】

① 李鎮(zhèn)西 著. 李鎮(zhèn)西與語文民主教育[M]. 北京師范大學出版社，2006（01）.

② 潘正凱. 依托兩難話題讀寫任務(wù) 培養(yǎng)學生批判思維能力[J]. 中學英語教與學，2014（04）：13-17.

③ 宗兆宏. 合理運用思維規(guī)律 積極創(chuàng)造教學策略[J]. 中學英語教與學，2014 （11）：27-30.

【本文系江蘇省南通市“十二五”規(guī)劃立項課題《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學研究》的階段性成果，課題編號為：GH49。本文也是江蘇省如東縣教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（同名）的階段性研究成果之一，課題編號為：zrdlx027】

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學）