錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示

湯迎春

【內容摘要】教師應該采取相應的措施將“錯誤分析理論”應用到高中英語寫作教學中。首先，教師應該分清學生作文錯誤類別，幫助學生加深理解;其次，教師應該轉變作文糾錯態度，提高學生的學習主動性;最后，教師還應該靈活運用糾錯策略，拉近師生之間的距離。這樣才能夠從真正意義上幫助學生提高他們的英語運用能力和英語寫作水平。

【關鍵詞】錯誤分析理論 ?高中英語 ?寫作教學

高中英語寫作教學是高中英語教學中的一個非常重要的部分，也是高考需要考核的內容之一。傳統的高中英語寫作教學，教師通常不是太注重。往往他們在教學的時候，向學生先說一遍題意，然后讓學生進行寫作練習，接著便是向學生展示與該題目對應的范文。事實證明這種教學方式起到的效果不高。教師應該針對這一情況，結合新課改的相關要求和高中生的特點，采取相應的措施改變這種情況。“錯誤分析理論”就是對錯誤進行分析，使學生掌握規律。對于高中英語作文教學而言，該理論有著較為重要的意義，可以幫助學生提高他們的英語運用能力和英語寫作水平。下面主要從三個方面對“錯誤分析理論”在高中英語寫作教學中的應用進行探討，希望可以對高中英語寫作教學起到一定的幫助。

一、分清學生作文錯誤類別，幫助學生加深理解

學生在英語寫作的過程中，會出現很多錯誤。其中有一些常見的錯誤，學生可能自己也可以檢查出來。還有一些錯誤不易察覺，需要教師進行適當的點撥。當然，就學生的作文錯誤類別來講，主要涉及到全局性錯誤和局部性錯誤兩種。全局性錯誤主要包括句子結構、詞匯錯用等。相比之下，局部性錯誤就是句子部分出錯，包括動詞形式和從句等。學生往往對后者不容易識。所以教師應該幫助學生分清作文錯誤類別，使他們在英語作文寫作的過程中不斷地提高作文水平。

比如在進行牛津版高中英語教材高一（上冊）Unit 1 A trip to the theatre這部分的知識點的學習的時候，教師可以讓學生根據該話題寫一篇作文，然后對學生的作文進行評價。比如有一位學生是這樣寫的：“I have watched the movie named The Fast and The Furious the last Friday when I go to the central theatre.”教師首先應該讓學生明確他這一句只是局部性錯誤，然后告訴學生是動詞形態上出現了錯誤，這樣學生就很好定位到這一句的錯誤。這一句應該去掉將“go”改為“went”，因為句子講述的是上個星期五的事情。通過這樣的方式，可以使學生明確自己作文中所出現的錯誤，從而在下次寫作時有所注意。

二、轉變作文糾錯態度，提高學生的學習主動性

事實上，教師的糾錯態度對于學生的寫作心理有著極大的影響。傳統的英語作文教學中，英語教師往往在這方面較為忽視，他們的教學方式十分“簡單粗暴”，使得學生的寫作積極性大大降低。針對這一情況，教師應該轉變作文糾錯態度，不厭其煩地引導學生發現作文中的錯誤，讓學生從中感受到教師的反饋，從而培養他們對于英語寫作的興趣。

比如在進行牛津版高中英語教材高一（上冊）Unit 2 Great minds這部分的知識點的學習的時候，教師可以讓學生就“Great minds”寫一篇作文。等學生在學習完整個章節并上交作文之后，教師應該采取恰當的作文糾錯態度，幫助學生發現作文中的錯誤。比如其中一位學生是這樣寫的：“Confusius is a man who had many wise ideas， and this ideas have a great influence on our modern society.”仔細看這句似乎沒有什么錯誤，但是實際上學生的單復數形式出現了問題，應將“this”改為“these”。教師應該引導學生發現問題所在，不斷提高自己的作文水平。

三、靈活運用糾錯策略，拉近師生之間的距離

傳統的高中英語作文教學中，教師的糾錯策略較為單一，并且也不根據學生的特點進行運用，使得英語作文教學的效率不高。教師應該對學生進行鼓勵，使學生增強他們在英語寫作上的自信心。同時，教師還應該和學生多多交流，從學生嘴中了解到他們心中認為需要提高的部分。學生在寫作的過程中，肯定會出現差錯，這種情況在所難免。所以英語教師應該在英語作文教學環節靈活運用糾錯策略，不斷拉近師生之間的距離，從而提高英語課堂教學的效率，同時提高學生的寫作水平。

比如在進行牛津版高中英語教材高二（上冊）Unit 3 Technology all around us這部分的知識點的學習的時候，教師應該讓學生就“我們身邊的科技”寫一篇作文。教師在對該篇作文進行評價時，應該靈活運用糾錯策略。如果學生在某些觀點上存在偏激，或者句子本身存在問題，但是相比之前有了不少的進步，教師就應該對學生進行鼓勵，和學生交流作文的寫作手法，幫助學生真正地了解到文章所存在的不足之處，從而在以后的英語寫作中進行有效規避。通過則樣的方式，師生之間的距離可以拉近，作文課堂教學的有效性可以得到充分發揮，從而提高學生的作文水平。

【參考文獻】

[1] 劉燕. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用[D]. 內蒙古師范大學，2009.

[2] 邵江蒙. 高中英語寫作教師反饋的調查研究[D]. 東北師范大學，2009.

[3] 錢慶軍. 銜接連貫理論在高中英語寫作教學中的應用[D]. 華東師范大學，2009.

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學）