生物教學中學生批判性思維的培養

汪婷婷

【內容摘要】創新需要懷疑，懷疑要敢于批判。批判性思維是創新思維的基礎，這對于提高學生的創新能力具有重要的意義。本文結合生物教學中的實例，分析批判性思維的涵義及其重要性，淺述在教學中如何培養學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】生物教學 批判性思維 能力培養

批判性思維（Critical Thinking），即批判地進行思維，意味著利用恰當的評估標準確定事物的真實價值，形成有充分根據的判斷。長期的應試教育使得我們常停留在唯分數的層面上，很少關注學生思維能力的發展。

在生物教學中，學生常感嘆：“剛學生物時，很輕松，但隨著學習內容的增加，學來學去就糊涂了”。這一困惑的成因是學生只知道背記學習內容，而缺乏足夠的批判性思維意識和能力，接受的信息多了，卻不懂得分析和篩選，時間久了就會造成學習障礙。因此，作為教師應該適時培養學生獲得更好的批判性思維意識，幫助他們獲得批判分析的技巧。

一、批判性思維的重要性

孟子云：“盡信書不如無書”。批判性思維特別提倡的是懷疑精神，當今世界是個科技突飛猛進的時代，更是一個創新的時代。技術創新、文化創新、教育創新……這一切都在呼喚著思維的創新。批判性思維是創新思維的前提和重要組成部分。只有大膽質疑和批判，才會有創新觀點的提出。

“學源于思，思源于疑”。培養學生的批判性思維能力有助于培養學生的質疑精神、良好的創新精神，有助于發展學生智力，完善學生的能力。

二、批判性思維能力的培養途徑

1.培養學生敢于批判的精神

敢于批判是培養學生批判性思維能力的重要基礎。要使學生認識到：任何人都有發現、創新的可能，要樹立敢于挑戰、質疑、批判的精神。

首先，教師要幫助學生樹立敢于批判的意識?？茖W發展史告訴我們，不迷信權威，敢于質疑傳統觀念，敢于提出新問題、新見解，往往就能做出創造性的發現。達爾文敢于對拉馬克的進化學說提出質疑，有了達爾文的進化論；斯塔林和貝利斯敢于質疑沃泰默“胰液的分泌是神經調節”才發現了存在于人和動物體內的體液調節，并發現了第一種激素——促胰液素。

其次，教師要樹立學生敢于批判的勇氣?！安灰路稿e，要敢于說出錯”。我在講解“線粒體是有氧呼吸的主要場所”時，故意表述成“有氧呼吸的場所是線粒體”。課堂上馬上就活躍起來，“有些原核細胞也進行有氧呼吸，但原核細胞是沒有線粒體的”，“就算是真核細胞這句話也不對，因為有氧呼吸的第一階段發生在細胞質基質，第二、三階段的場所是線粒體”，各種討論不絕于耳，盡管有些學生的觀點是錯誤的，但他們及時發現和指出錯誤的勇氣是可貴的，應予以鼓勵表揚。只有這樣學生才不會感到畏懼，當他們有了新的想法，也能敢于表達，敢于批判。

2.挖掘批判性思維培養的素材

《生物課程標準》提出：教材應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材中“問題探討”、“旁欄思考”、“思考與討論”、“資料分析”、“技能訓練”、“課后練習”等內容的設計，利于引導學生思考與探究，培養學生思維能力。

首先，我們要充分利用好教材中已明示的批判性思維內容。

引導學生分析：1.這兩組實驗條件有何異同？2.這個實驗是否不嚴謹？

學生分析得出相同點：兩組均是單側光照射，兩組所用胚芽鞘均是同種植物的且長勢相同，不同點：兩組中一組有尖端，另一組沒有尖端；一組有瓊脂塊，另一組沒有。通過分析，學生發現兩組實驗中有兩個自變量：一個是尖端，另一個是瓊脂塊。這背悖于單一變量原則。從而提出疑問：該如何排除實驗中瓊脂塊這個變量的干擾呢？學生思考討論并提出自己的觀點，完善補充實驗設計，增設一組實驗：選用相同的胚芽鞘去其尖端，在切口處放上未處理的瓊脂塊并用單側光照射。

最后，我們要利用教材中的錯誤之處，引導學生進行批判、改進。如在學習內環境概念時，為了理解血漿、組織液和淋巴三者之間的關系，引導學生分析理解課本“細胞直接與內環境進行物質交換”圖解，其中多了一處淋巴指向組織液的箭頭，這個問題引起了學生極大的興趣：有的同學表示這圖沒有問題，這個箭頭可以表示像水這樣一類特定的小分子可以通過毛細淋巴管雙向滲透；還有一種觀點認為圖有問題，即使是水也不會通過毛細淋巴管進入組織液。為了弄清這個問題，大家一起尋找資料，從淋巴的形成、毛細淋巴管的結構、淋巴的去路、淋巴與組織液的關系發現：組織液與淋巴的壓力差是促使液體進入淋巴管的動力。淋巴管特殊的結構確保淋巴不可倒流，這決定了淋巴循環是單向的。淋巴循環起始于毛細淋巴管盲端，匯合到淋巴管，最后終止于左右鎖骨下靜脈。它是一種有始有終的“定向運動”。淋巴不可以通過毛細淋巴管進入組織液。因此教材圖中這個錯誤箭頭應該去掉。

由此可見，凡是能啟發學生批判性意識的教材內容應當充分利用，引導學生從新的角度進行思考，提出質疑，通過互動拓展來加強學生批判性思維意識與能力培養。

3.活用教學方法，加強批判性思維培養

課堂是教師培養學生批判性思維的主渠道，教師在課堂教學中，要不斷給學生提供批判性思維的“智慧工具”——教材的背景知識。這些背景知識應當形象直觀：可以是一部短片，也可以是一幅圖畫等，以此激發學生求知欲。同時還要融入多樣化的教學手段。如在學習免疫調節時，學生們組織了一場辯論賽：正方觀點為“細胞免疫重要”，反方觀點為“體液免疫重要”。辯論中，學生圍繞特異性免疫的基本過程、作用及意義等方面問題，用事實、概念和推理來維護自己的觀點。辯論時，學生在自由、沒有壓力的辯論中傾聽別人的意見，彼此堅持各自的立場、修正對方觀點。辯論結束，教師作客觀評價，使他們進一步認識到在抗感染免疫中，體液免疫與細胞免疫相輔相成，共同發揮作用。這樣地辯論優化了學生的知識結構，培養了學生的批判性思維能力，鍛煉了學生的批判性思維技能。

其次，在教學過程中教師要能設立具有批判性思維價值的問題。有效提問不僅可以引起學生注意力，還可以創造思維環境有助于學生展開批判性思維。如果問題過于乏味就會使學生失去進行批判性思維的興趣。在相關概念辨析中我們就可以有意識地設計問題來培養學生批判性思維，例：下列有關細胞中“一定”的說法，正確的是：

①光合作用一定在葉綠體中進行；②有氧呼吸一定在線粒體中進行；③沒有細胞結構的生物一定是原核生物；④以RNA為遺傳物質的生物一定是原核生物；⑤所有生物的蛋白質一定是在核糖體上合成；⑥有中心體的生物一定不是高等植物

A.①③⑤⑥ B.②④⑥

C.④⑤ D.⑤⑥

本題立意主要體現兩個方面：一是考查病毒與細胞生物（原核生物、真核生物）之間的區別與聯系，二是滲透概念辨析的基本方法——排除法，根據病毒與細胞生物之間的本質區別就可以判斷③是錯誤的，根據真核生物與原核生物的區別與相同點就可以判斷①②④是錯誤的，得出正確選項D。本題通過對病毒、真核生物、原核生物的知識點辨析，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。

因此，生物教學中除了加強學生對教材基礎知識的學習，還應引導學生發現問題，解決問題，讓學生習慣于批判性地思考問題。這樣他們對知識的理解就會更深刻，思路也就更靈活寬闊。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，當今國際科技競爭激烈，學生的能力直接關系著國家的未來與希望。所以，我們教師有責任培養有批判性思維能力，有創新意識的學生，使他們勇于批判、勇于創新，為國家、民族創造更多的財富！

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（作者單位：安徽省合肥市北城中學）