——基于CNKI數(shù)據(jù)平臺核心期刊和CSSCI期刊研究文獻(xiàn)分析近十年來農(nóng)村學(xué)前教育研究狀況

余 萍 宋德如

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、問題提出

2003年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》強(qiáng)調(diào)“地方各級政府要重視并扶持農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，充分利用農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后富余的教育資源發(fā)展幼兒教育”。[1]目前，農(nóng)村教育發(fā)展的短板重點(diǎn)體現(xiàn)在了學(xué)前教育方面。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。以上文件都對發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育予以相當(dāng)重視，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供了良好機(jī)遇。[2]

與此同時，學(xué)術(shù)界也對農(nóng)村學(xué)前教育展開熱烈研討，積極為促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)出謀劃策。2004年以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育研究狀況如何？獲得了哪些發(fā)展？農(nóng)村學(xué)前教育研究還需如何進(jìn)一步深化改進(jìn)？基于對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)切，從2004年1月1日至2013年12月31日期間的核心期刊及CSSCI期刊入手，對農(nóng)村學(xué)前教育研究狀況進(jìn)行分析，試圖回應(yīng)以上問題，并明晰未來農(nóng)村學(xué)前教育繼續(xù)研究的方向與路徑。

二、研究方法

（一）抽樣方法

本研究基于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)平臺，主要以“農(nóng)村”并含“學(xué)前教育”、“農(nóng)村學(xué)前教育”或含“城鄉(xiāng)幼兒教育”、“農(nóng)村”并含“幼兒教師”、“農(nóng)村”并含“幼兒園課程”、“農(nóng)村”并含“幼兒園”、“農(nóng)村”并含“幼兒”、“農(nóng)村”并含“幼兒園教學(xué)”、“農(nóng)村”并含“幼兒園游戲”等為主題，對2004年1月1日至2013年12月31日的所有來源于“核心期刊”和“CSSCI”的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行模糊檢索，檢索到文獻(xiàn)共計379篇。經(jīng)過對研究文獻(xiàn)進(jìn)行一一審讀，剔除相互重復(fù)以及不合主題的文獻(xiàn)，最后獲得203個研究文獻(xiàn)樣本。

（二）分析框架及工具

主要運(yùn)用內(nèi)容分析法對研究樣本進(jìn)行分析。從文獻(xiàn)刊載空間、研究人員單位、研究主題、研究方法等四個維度，對203個研究文獻(xiàn)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)提取。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合采用Excel2007工具分析處理數(shù)據(jù)，對學(xué)前教育事業(yè)研究狀況進(jìn)行定量和定性分析。

三、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)刊載空間的統(tǒng)計

十年來，共有47類期刊刊載了反映農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)。從2004年以來，文獻(xiàn)發(fā)表總數(shù)及刊載期刊種類基本呈逐年遞增趨勢。具體見下表（表1）：

表1 十年來農(nóng)村學(xué)前教育研究文獻(xiàn)分布情況

刊載文獻(xiàn)數(shù)量排名前五位的期刊（刊載數(shù)量相同的期刊以并列名次計入）：學(xué)前教育研究（67）、教育探索（15）、現(xiàn)代教育科學(xué)（8）、教育理論與實踐（8）、繼續(xù)教育研究（8）、教育評論（7）、上海教育科研（5）、教師教育研究（5）、教育發(fā)展研究（5）、安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)（5）。具體排名、刊載數(shù)量及所占比例見下表（表2）：

表2 前五位刊載學(xué)前教育事業(yè)研究文獻(xiàn)期刊

（二）研究人員單位統(tǒng)計

主要針對研究文獻(xiàn)第一作者所屬單位及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。根據(jù)文獻(xiàn)作者所屬單位總體情況，將教育單位性質(zhì)分為高校、高職高專、教研機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、教育行政部門、報刊出版、行政部門、進(jìn)修學(xué)校及公司等9類。如下表（表3）所示：

表3 研究人員單位分布及發(fā)表文獻(xiàn)總體情況表

高校、高職高專、教研機(jī)構(gòu)所含單位數(shù)量及發(fā)表文獻(xiàn)均排名前列，成為農(nóng)村學(xué)前教育研究力的主要量。此外，托幼機(jī)構(gòu)、教育行政部門、報刊出版、行政部門、進(jìn)修學(xué)校及公司單位數(shù)量分列4-8位，也成為農(nóng)村學(xué)前教育研究的積極參與力量。

（三）研究主題的統(tǒng)計

根據(jù)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞的提取與合項歸類，將農(nóng)村學(xué)前教育研究文獻(xiàn)按內(nèi)容不同分為如下幾類主題，具體見下圖（圖1）：

圖1 ：農(nóng)村學(xué)前教育研究主題分布圖

農(nóng)村學(xué)前教育師資主題是目前農(nóng)村學(xué)前教育研究中非常重要的研究內(nèi)容，在農(nóng)村學(xué)前教育師資主題類別下主要涉及如下內(nèi)容：職后培訓(xùn)、教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)、教師生存現(xiàn)狀及教師心理健康6項內(nèi)容。具體見下圖（圖2）：

圖2 ：中國農(nóng)村學(xué)前教育研究在“學(xué)前教育師資”分類下的研究內(nèi)容

（四）研究方法的統(tǒng)計

主要根據(jù)楊曉萍教授對研究方法的劃分方式，將研究方法分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究。[3]根據(jù)以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村學(xué)前教育文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，以描述性研究和理論研究為主，相關(guān)研究與比較研究、實驗研究及歷史研究均較少。2004-2013年以來研究方法年度分布總體狀況如下表（表4）所示：

表4 農(nóng)村學(xué)前教育文獻(xiàn)研究方法統(tǒng)計

其中，描述性研究占總研究方法的47%，理論研究占41%，總體分布情況見下圖（圖3）：

圖3 ：農(nóng)村學(xué)前教育研究方法總體分布圖

四、總結(jié)與討論

根據(jù)以上研究結(jié)果，自2004年以來，農(nóng)村學(xué)前教育研究狀況呈現(xiàn)以下特征：

（一）刊載農(nóng)村學(xué)前教育研究文獻(xiàn)的期刊種類與文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增

如此，尤其是遞增的趨勢說明社會對于農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)前教育的重視必然與近年來我國政府對農(nóng)村、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村教育的重視程度的提高，以及2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布有很大關(guān)系。這些研究從不同的角度對農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行豐富的研究，為以后的研究者提供了珍貴的經(jīng)驗。

（二）逐漸形成以高校研究者為主，高職高專、教研機(jī)構(gòu)與托幼機(jī)構(gòu)研究人員共同參與的研究隊伍

高校研究者掌握一定的理論知識，有利于研究者站在較高的層面對研究問題進(jìn)行分析，同時隨著大批高職高專投入到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的隊伍中，也逐漸關(guān)心農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展；隨著對幼兒園教師素質(zhì)的高要求，越來越多的高學(xué)歷（本科、研究生）畢業(yè)生加入到幼兒園教師隊伍中，成為幼兒園教育研究的新生力量，托幼機(jī)構(gòu)參與農(nóng)村學(xué)前教育研究，從實踐層面為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提供保育與教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗與科研成果，能夠拓展關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的研究視野。

（三）研究主題呈現(xiàn)以“師資”與“現(xiàn)狀調(diào)查”為主，以“兒童發(fā)展”、“課程與教學(xué)”、“政府職責(zé)”及“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展”為輔的研究格局

這突出反映了各類研究單位、研究人員對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的全面關(guān)注，各研究主題基本涵蓋了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略、制度建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，但部分研究主題成“抱團(tuán)”發(fā)展，仍缺乏主題之下的深入研究，未能形成農(nóng)村學(xué)前教育研究的結(jié)構(gòu)體系。

首先，關(guān)于“農(nóng)村學(xué)前教育師資”的相關(guān)研究，涉及職后培訓(xùn)、教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)、生存現(xiàn)狀及心理健康等多個子主題，形成相對完善的主題網(wǎng)絡(luò)。但現(xiàn)有研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè)上。同時，現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究也很少針對農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”性來說。[4]分析認(rèn)為，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的“專業(yè)性”與“農(nóng)村性”發(fā)展的研究是可以更加深入研究的。

其次，關(guān)于“農(nóng)村兒童發(fā)展”主題的研究包括留守幼兒的研究、兒童認(rèn)知發(fā)展的研究、兒童社會性交往、兒童氣質(zhì)、兒童心理發(fā)展等角度，更多的是從留守幼兒的角度進(jìn)行研究，這與我國近年來重視與關(guān)注留守兒童、流動兒童等處境不利兒童的研究有關(guān)。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但已有的“農(nóng)村兒童發(fā)展”研究較少涉及農(nóng)村幼兒認(rèn)知、社會性等方面發(fā)展的水平及具體影響因素的研究，缺乏影響因素與兒童發(fā)展水平的配對研究；認(rèn)為關(guān)于農(nóng)村幼兒的認(rèn)知、情感尤其是健康狀況的研究及促進(jìn)農(nóng)村幼兒認(rèn)知、情感、健康等方面發(fā)展的干預(yù)研究應(yīng)該是未來農(nóng)村學(xué)前教育研究的方向之一。

（四）研究方法以描述性研究、理論研究為主，實驗研究、歷史研究、相關(guān)與比較研究僅占小部分

首先，可以看出自2004年以來，對農(nóng)村學(xué)前教育的研究早已成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)之一，相關(guān)研究也隨之日益增多，視角也日益多元，值得參考。但是在研究方法層面，關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的研究，描述性研究較多，而描述性研究尤以介紹目前我國部分農(nóng)村地區(qū)某一階段學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀為主，著力采用的調(diào)查、觀察與訪談等具體研究方法，研究多是比較籠統(tǒng)、表面和孤立的事實，不夠具體、深入，缺少對事實之間聯(lián)系的調(diào)查研究，縱向長期跟蹤調(diào)查農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的研究較少。然而我國地域?qū)拸V，各地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平、文化氛圍均有不同程度的差異，需要通過開展持續(xù)的、大范圍的實證研究，全面反映我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

其次，農(nóng)村學(xué)前教育研究中“兒童發(fā)展”、“幼兒教師師資”與“課程與教學(xué)”的主題涉及學(xué)前教育發(fā)展的三大要素，需要深入地對具體的、對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行研究。在研究“農(nóng)村兒童發(fā)展”為主題的研究，相關(guān)與比較研究、實驗研究是至關(guān)重要的。為促進(jìn)兒童發(fā)展，更多的需從影響農(nóng)村兒童發(fā)展的因素出發(fā)，開展相關(guān)比較研究，探究社會、家庭、園所和兒童自身的特征因素對農(nóng)村兒童發(fā)展的影響以及各種因素之間的相互作用。同時，了解兒童發(fā)展水平，各因素對兒童的具體影響之后，實驗干預(yù)的研究顯得尤為重要，對于實驗方案的設(shè)定、實驗方案的實施，以及相關(guān)的評估與測評工具的研發(fā)都是目前相對缺乏的。

[1]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定(國發(fā)[2003]19 號)[S].http：//www.cnr.cn/news/200309190234.html,2014 年7 月瀏覽.

[2]李少梅.政府主導(dǎo)下的我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

[3]楊曉萍主編.教育科學(xué)研究方法[M].西南師范大學(xué)出版社,2012.

[4]母遠(yuǎn)珍,雷永麗,劉東東.建國以來有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(1).