提高記敘文寫作教學的實效性

婁婭萍

【內容摘要】初中記敘文寫作教學，教師一方面應該鼓勵學生規范寫作，另一方面更要加強有效的指導，使學生懂得怎樣選材更好，怎樣創造性地表達更精彩。本文重新審視寫作教學，從指導學生觀察、培養學生思維和創新語言表達等方面力圖探索一條適合學生的寫作教學之路，少一些束縛，多一些引導，讓學生學會用自己的心去寫作，從而提高記敘文寫作教學的實效。

【關鍵詞】作文教學 記敘文 教學策略

作文源于需要，心里有話要說，才有自愿自主的寫作動機。作文的需要就是“為什么作文”的問題，“為什么作文”的問題解決好了，寫作教學的實效性就自然會提高。只有當寫作成了學生的需要，他們才會下筆如有神，他們才不會覺得作文是討厭的，是可怕的。那么，如何提高記敘文寫作教學的實效呢？

一、指導學生觀察，創新寫作內容

1.內容出新源于深入細致的觀察。語文課本中那些篇章的精美之處，往往在于題材的創新。但很多同學在面對作文題目時，總有“無米下鍋”的苦惱。這和當代中學生學習壓力大，生活單調有關，但也有平時不留意生活，不注意觀察的原因。其實，每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現那與眾不同的“一點”。為了讓學生能抓住特點進行重點觀察，可引導學生采用對比的方法，也就是把兩個不同的事物放在一起比較或者對同一事物在不同情況下進行比較，發現事物的異同和變化，從而抓住其特點。例如：寫一個人的肖像時，學生總喜歡用上“炯炯有神的眼睛”，“蘋果似的臉蛋”，“一笑就有酒窩”等。把所有的都美化了，造成“千人一面”。針對這一現象，可讓學生以“猜猜，他（她）是準？”為題描述本班同學的外貌，可先請一男一女站在前面，再請一位學生給他們“畫像”、結果“畫像者”把兩個學生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他學生都笑了。這時，老師可趁機指點：觀察人物要先看好高矮，體形，胖瘦，五官差異，通過異同比較，再進行描述。教師引導指點后，學生基本上抓住了不同人物的個性特點，說出了那男生是鴨蛋型的臉，微瞇有神的眼睛，而女生臉較大且瘦，眼睛又圓又大。

2.內容出新需要個性化的選材。生活其實是一個巨大的寶藏，是寫作取之不盡，用之不竭的源泉，只要肯下工夫挖掘總會找到自己需要的素材。這就需要教師有效指導學生進行個性化的選材。（1）選取富有時代氣息的材料。這些材料，只要稍微留心一點，可以說無處不在。像電視、報紙、網絡、同學間的談話，都包含著眾多的信息。學生面對這些信息，并且根據作文需要進行有效選擇。如話題“高度”，可以選取身邊的例子表現人生的高度，劉翔的成功是一種高度，舒馬赫的失利也是一種高度。如話題“和平”，有位同學所寫的《給美國總統的一封信》就聯系時事，以一個飽受戰爭之苦的阿富汗兒童的名義給美國總統寫信，呼吁停戰，引人深思。（2）選取個性化的經歷和體驗。每個人的家庭、性格各不相同，人生的經歷和體驗，也是千差萬別，這種獨特最能體現自己的個性。在寫作中，應該多寫和別人不同的經歷，不要生搬硬套別人的故事。面對一個作文題目，可能有很多材料可以選擇，但有些事情你經歷過，別人可能也經歷過，如果寫出來就沒新鮮感，所以在選材時，要盡可能選擇那些人無而我有的素材，才能顯示出自己獨特的個性魅力。例如寫《___真爽》這篇作文，學生取材面廣泛：《變魔術真爽》、《不用戴眼鏡真爽》、《被表揚真爽》、《漂流真爽》、《長高真爽》等。其中一位學生在《生病真爽》中寫看到同桌生病不用上學，在家看電視，于是他故意吹空調而著涼、發燒。結果他也不用去上學，不用做作業，反而受吃藥的苦，打針的痛，吃飯沒胃口的折磨。病好后精神爽，整天不會昏昏欲睡，和同學們玩游戲，可以吃大餐。他通過自己生病的感受，真正體會到生病并不爽而主動地改了題目——《病愈真爽》。這一改真正寫出了心里話。而題材出新，又源于對生活的深入細致的觀察，源于對觀察得到的“物象”的合理轉化。例如一位學生在《撿破爛老婆婆真辛苦》一文中寫著：“只見老婆婆在垃圾堆中弓著腰，好像在尋找什么，她那結滿繭子的瘦小的手，翻動著臟兮兮的垃圾。突然，她似乎找到了寶貝一樣，露出了笑容。我仔細一看，老婆婆手中只不過多了個空水瓶，這就讓她笑了。接著，老婆婆又繼續在垃圾堆中翻出廢卡片、用過的作業本……汗水濕透了她的上衣，她卻笑得更加燦爛了。”從這段話中可看出，小作者用那雙“火眼金睛”觀察生活，用那善良的心靈去觀察生活，才能寫出老婆婆動作的細膩、神態的形象。

二、培養學生思維，提升作文品位

1.思維創新需要“發散”。寫作是很多同學最感頭痛的事，究其原因，主要是缺乏思維鍛煉，創新思維、發散思維能力弱，不知如何寫出自己的新東西。其實寫作是一種創造性勞動，個性和創新是文章的生命所在，所以特別需要創新思維和發散性思維。要善于標新立異，獨樹一幟，要有鮮明的個性和自己獨特的感受，或者獨特的表達自己真情實感的方法。只有這樣，才能使筆下的作文有新意，有存在價值。因此，教師要啟發學生運用所學的知識進行創作，但是又不被所學的束縛，要放開思想的駿馬，充分展開聯想和想象，多角度、多層次、多方向地進行思考構思，寫出“自己的”有新意的文章。因此，作文教學要充分發揮學生的思維能力，訓練學生打破思想的禁錮，全方位地拓展思維空間。如寫《美麗的天臺山》，從主題上看，可以寫家鄉大好河山，表達熱愛家鄉的熱情；可以表現人的審美創造對大自然審美品位的提升作用；可以從山的自然生態狀況引發人生的哲理思考，也可以從歷史、地理、物理、化學、生物方面的特性，從時間、空間等維度去發揮。當然，還可以運用逆向思維，從反面立意，寫山的不足和對人們生產生活的不利等。從結構上看，既可以移步換景地描述，也可以從春夏到秋冬按季節介紹，還可以分門別類，由山峰、奇石、松柏、云霧等娓娓道來……從體裁上看，可以是記敘文，可以是說明文，也可以是議論文，還可以是雜文、隨筆……只有全方位地進行思考構思，才能使自己的文章獨特有新意。

思維定式的副作用很大，學生思維定式習慣下來，就不會有創新，教師要利用好課文和作文課引導打破思維定式。比如，“家鄉”是學生常寫的題材，也是作家們常寫的題材。雖然，世界上沒有兩個同樣的家鄉，但是，在不少學生的作文中，家鄉往往千口一詞，仿佛是克隆出來的。而在作家的筆下，不同的作家，立意角度、構思方法、表現手法、語言風格都不一樣，寫出的家鄉都有不同的面貌。例如為了表達對故鄉的懷念深情，魯迅先生的《故鄉》是回憶性散文，以記敘為主，兼用描寫、抒情、議論。而余光中、席慕蓉同題的《鄉愁》是詩歌，運用形象思維抒發自己的鄉情。即使是同題目、同體裁、同主題的《鄉愁》，余光中、席慕蓉構思時所選的角度和表現方式卻大不相同。余光中是按時間順序，從“小時候“、“長大后”、“后來啊”到“而現在”，通過幾個特定的意象，表明了故鄉是詩人一輩子的向往和召喚。席慕蓉則從“故鄉的歌”、“故鄉的面貌”和離別后的感受即“離別后鄉愁”這聲、形、情三方面，選取三個新穎的意象，表達了埋在心底的對故鄉的深深懷念。兩首詩都很短，但由于表現角度新，抒發的情感真摯深沉，讀來令人不得不掩卷唏噓，潸然淚下。學生從而明白：寫家鄉，不必專寫小橋流水，稻浪滾滾；寫老師，不必專寫愛生如子，或備課批改到深夜；寫學生，不必專寫埋頭苦學，取得好成績；寫誰最想過年，不必專寫小孩；寫壓歲錢怎樣用，就要打破用來孝敬老人、捐贈等認為“高境界”的文章，可大膽寫用來買玩具玩出“名堂”等別人認為“低境界”的文章。因此，教師應該引導學生在寫常規題的作文時，如何去挖掘別人未寫過的、未發現的甚至不敢的東西，體現作文的自主創新。

2.思維創新還需要“聚合”。學生有了好的寫作材料，還必須在“發散”的同時，加以恰當的“聚合”。因為記敘文寫作既需要生動的現象描寫，又需要對生活真諦的表露。聚合思維又稱求同思維，它是利用積累的信息，從各個不同的方向朝著一個相同的目標思考，去尋求答案。這個思維過程雖然在寫作教學中不可缺少，因為聚合思維以邏輯思維為基礎，是指從發散思維中所獲得的眾多設想中，依據目標的需要去進行評價和篩選以尋求一個最佳答案。主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。作文教學中的聚合思維訓練就是使學生學會運用分析和綜合的思維方法并通過分析和綜合的方法確立中心、理清思路，從而提高學生的作文水平。因此，聚合思維往往和發散思維結伴而行，兩者的有機結合才構成完整的創造性思維。美國科學哲學家庫恩曾指出：“科學只能在兩種思維方式（聚合與發散）相互拉扯所形成的‘張力之下向前發展。”聚合思維雖然不會產生創新觀念，卻是直接提供創造性成果的重要思維形式，因為不具備聚合思維的能力而只是無限制地發散是難以得出創造的結果的。例如晚唐詩僧齊已《早梅》詩云：“萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜數枝開。”詩成后，自覺不盡如人意，向詩友鄭谷求教，鄭谷將“數技開”改為“一枝開”，詩使意更切近“早”字。于是，齊已尊鄭谷為“一字師”。此詩妙在對數字所進行的創造性選擇，在選擇中，聚合了兩人的智慧，更動一字，竟使全篇增輝。如何對學生進行思維的聚合性訓練呢？葉圣陶先生曾用“圓球”來比喻一篇文章，說“圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著”，“一篇文章的各部分也應環拱于中心，為著中心而存在。”這說明了文章的主旨和材料關系，主旨是一篇文章的靈魂，選擇的材料能為主旨服務，才能寫出好文章。有些同學作文常常存在這樣的問題：記敘像流水賬，想到哪里就寫到哪里，平直地敘述，不知道表達什么想法，主旨不明確。要寫好一篇好的記敘文，在動筆之前，就要聚合思維，反復思考，選好中心，然后圍繞中心，從豐富的積累中選擇典型材料。

三、創新作文語言，提高表達能力

1.語言創新依賴于思想的獨到深刻。文章要有新意，所運用的語言也必須具有個性。然而語言是思維的外殼，是文章的載體，語言的創新必須以深刻的思想作為堅實的基礎。缺乏思想的華麗語言，最終給人無病呻吟、矯揉造作之嫌。筆者記得有位女同學寫了《同學，請抬起頭》一文，里面記述了親身經歷的一件事：放學回家等公交車時，因自己中考沒發揮好進入一所名聲不響的學校就讀的緣故，被一名同在等車的熟悉的村婦奚落了一頓，當時就覺得臉似火燒。文章接著寫道：“失敗有什么不好……抬起頭，你就舉起了一面屬于自己的旗幟，旗幟上繡著你的理想與夢幻，你應高舉這面旗幟，朝著它所指的方向昂首前進。抬起頭，你就擁有了一片屬于自己的藍天，白云映襯的晴空，有你飛舞的身影，你應憑借藍天，自在地在知識的天地間遨游……”這是潮水般奔放的情感傾注于寫作的結果，更是學生冷靜思考后得出的結論。深刻的思想感悟產生了深邃的語言，從而提升了文章的主題。

2.語言創新需要多方積累。生動、新鮮的話言能使文章有新的形象。可是學生習作往往不善于變化詞句，讀來千人一面，千篇一律，沒有新的感覺。其實，生活是多姿多彩、瞬息萬變的，只要訓練學生注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會活潑，富于變化。教學課文時，要注意引領學生學習課文中的優美句子。學生能積累一些這樣優美的句子，習作時用得上，文句自然有創意。課余引導學生積累成語（每天三兩個）。積累的詞匯多了，寫作自然會巧用，使句子生輝。教師還要鼓勵學生向民間收集普通群眾的實實在在的語言，這有助于語言的創新。譬如農村婦女一般教子女讀書都是這樣：你要好好學知識，我和你爸不能跟你一輩子，照顧你一時，不能照顧你一生，今后的路子，靠自己去闖。這些實實在在的話，真實地攝取了農村中普通人教育子女的語言。經過學生的學習、吸收、消化，在習作中創造出符合語法規范和人物身份的語言，同樣有一種創新感。

3.語言創新需要真情流露。“綴文者情動而辭發”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。目前學生作文從語詞選擇、句式結構到語氣語調，語言多數大同小異，了無意趣，呈現出很大的趨同性。為此，當務之急是要引導學生毫不留情地丟棄語言的面具，有聲有色地、淋漓盡致地揮灑生命的才情，鮮活地使用真情實感的個性化語言。例如習作《咖啡一夢》，結尾寫道：“咖啡卻不知道，它真正的愛人水，早已和它融為一體了。只有水才能真正地包容它，真正的陪伴它。咖啡它雖苦，但散發出來的味道卻是香的。”這里，在敘述中融進了議論，巧妙地表現生命個體相互間的融溶關系，哲理深刻，意蘊無窮。可見，語言的創新，不僅是語言上的技巧，而且還是情感奔突的結果。

生活永遠涵濡于人的情感之中，當學生面對繽紛多彩的大千世界而煥發出一種感牾的生命活力時，學生就能于風光旖旎、山戀險峻的地方，看到山勢的奇偉，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啁啾，嗅到野花的芬芳，嘗到山果的酸甜。只有用心靈思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真，手中的文章才有新意。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江臺州市天臺縣坦頭中學）