初中古詩詞教學現狀及對策探究

李琦

中國是詩的國度。古典詩詞是中華語言文化的重要組成部分，是我們傳承文明、發揚歷史的不竭之泉，是我們每個國人都應重視的文學樣式。初中語文課本中古詩詞占有相當的比例。作為深入一線教學二十年的一名初中語文教師，我就我這些年教學的觀察和體驗，略談一談初中古詩詞教學的相關問題。

一、初中古詩詞教學的現狀

1.初中古詩詞教學的背景

《語文課程標準》和語文教材關于詩詞教學的要求，主要有以下五點：欣賞詩歌，有自己的情感體驗；領略詩歌內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示；對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味詩歌中富于表現力的語言。這些都是對語文教學中詩詞教學的具體要求。可是，初中生年齡較小、知識積淀少、生活體驗貧乏，要達到以上的要求確實不易，因此，中考語文卷中對這一部分的考查僅限于背誦默寫。這樣，勢必導致有些教師僅看眼前目標制定教學策略，而偏離了終極目標。

2.初中古詩詞教學的現狀

蘇教版初中語文課本的古詩詞教學內容主要集中在“誦讀欣賞”部分，另外也有專門的古詩詞精講課文，比如八年級上冊的古體詩《七律·長征》和《古詩四首》等。這些古詩詞在整個初中語文教學內容中占的比例還是相當大的，而且所選內容都是中華古典文化中的精華部分，著實應該讓每個國人熟讀成誦達到運用自如的程度?？墒窃谡n堂上，很多初中語文老師對于這一部分的教學僅停留在會背會默的階段，而沒有針對《語文課程標準》中的要求做細致深入的分析引導，教會學生體味古詩詞內涵、品味古詩詞語感的方法。

3.初中古詩詞教學現狀的原因分析

究其原因，我覺得有如下幾點：中考對于這一部分知識的考查僅限于默寫；初中生知識貧乏，生活經驗不足，情感體悟較困難；很多老師圖省時省力，不顧《大綱》的終極要求，只解決眼前應試問題。

二、解決初中古詩詞教學現狀的對策探究

1.營造氛圍

教師設計每一堂課的開場方法有很多種，如用故事、視頻、名句、圖片等引入式，也有開門見山直接點題式等。由于古詩詞的內容和作者生活的年代離學生較為久遠，我一般在教學開始都會營造一個合適的氛圍，將學生自然而然帶入詩詞意境。如教學陸游詩《十一月四日風雨大作》，我首先播放中華“孝”文化中一位孤獨老人周末盼子女回家，可是等來的卻只是子女“忙”無暇回家的電話，然后是老人一陣陣的失落。由此，學生體悟到“孝”的含義，更進一步引入詩歌教學：在年逾古稀的老人眼中，子女就是全部，可是本詩中68歲作者的全部是什么呢？引入詩歌學習，從而更刻骨地理解詩人拳拳愛國之心。

2.多讀成誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀也是一種熏陶，一種積累。讀到張口能誦、提筆能寫、別人講出上句我能對出下句的程度，表明你已有一定的文學能力。

教師在指點學生讀詩時也有技巧可遁，第一步是要讀準字音、句讀；第二步是要讀出感情。后者是詩詞教學中的重點和難點，要讀出感情非理解詩詞表達了什么不可?？墒菍τ诔踔猩鷣碚f，深刻理解詩詞內涵有點難度，要在老師的有序指導下才能完成。我就以我教學《十一月四日風雨大作》為例，淺談我在這方面的做法。

首先要了解寫作背景?？梢允菍W生課前動手搜集，教師課上補充。這首詩創作于宋光宗紹熙三年，時年詩人68歲，戎馬一生、文武全才的陸游閑居在故鄉山陰的一個偏僻山村。年齡大了，不能馳騁疆場為國效力，但詩人對祖國刻骨的愛、對收復失地的堅定決心令他夜不能寐，經深夜風雨的觸發而一發不可收拾，于是托夢境表達了他的心聲。了解了背景再來讀詩就能讀出一個孤苦無依、一心渴望祖國統一的愛國詩人的情感。

接著再指點學生抓住重點字句反復品讀。前兩句抓住“不自哀”和“尚思”，年雖老而情志愈篤；后兩句抓住“癡情化夢”的寫法特征。詩人收復國土的強烈愿望在現實中已不可能實現，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。相信學生抓住這些再來品讀本詩，一定會讀出不一樣的感覺。

最后提煉升華情感。學生可以結合陸游其它詩作，像《示兒》《游山西村》《釵頭鳳》等全面了解陸游，也可以與《過零丁洋》比較閱讀，在此基礎上提煉升華情感，讀出一個年近七旬的老人，一方面渴望萬里從戎以身報國，另一方面則是壯志難酬無路請纓，兩者相互激揚，這使得他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴，從而全面了解陸游和他的詩作。

3.要增加知識儲備和生活積累

教師要教給學生押韻、平仄、意象等常識。尤其是古詩詞中常見的意象，老師要在平時的教學中指導學生理解并積累。如“桃”“菊”寓隱士情懷，超凡脫俗；“子規”“鷓鴣”表思鄉念國之情……了解這些常見意象，幫助理解詩詞含義。

文學作品來源于生活。要想真正理解距離我們如此久遠、表達如此含蓄的古詩詞，非要有生活體驗不可。如對《靜夜思》中“床”的理解，一般認為是睡覺的“床”，李白望月思鄉在室內，可是古代的床身兼數任 ——可坐、可臥、可讀書、可就餐等，大多數人比較傾向于“井床”之說，即“井口的欄桿”，如果這樣便將李白思鄉的空間由室內移到戶外，所見所為更符合生活一些。

由以上可見，我們初中語文教師在教學古詩詞時，僅要求學生背誦默寫是遠遠不夠的。要讓學生理解古詩詞、能欣賞古詩詞，并不是讀讀背背就能達到的，而是一個長期的有序的探索學習過程，是師生雙方共同為之努力的結果。

（作者單位：安徽省蚌埠市第十五中學）