從服務社會的角度看待高職高專工業設計實踐教學

張筠梓

（北海藝術設計學院 廣西 北海 536000）

從服務社會的角度看待高職高專工業設計實踐教學

張筠梓

（北海藝術設計學院 廣西 北海 536000）

在高職高專工業設計實踐教學中，從服務社會的角度來設計教學是一個有重要實際意義的思路，但執行起來并非易事。本文從以服務社會為導向的課程設置，引進高素質的“多元型”教師——企業代培，高等學校工業設計教育與企業的“共生”、“整合”， 掃工業設計盲區——公益產品設計四個方面來闡述實行這一實踐性教學，期望能收到良好效果。

工業設計；實踐性教學；服務社會

一、引言

中國的職業教育體系于20世紀90年代建立，設計職業教育更是一個年輕的事物，本著為社會服務為宗旨的高職高專工業設計職業教育在實際的教學過程中并未得到落實，工業設計專業實踐課程一直在虛擬與想象中游移，理論較多，動手較少，脫離實踐與真實，這種狀況一直是奮戰在教學第一線的教師﹑即將步入社會的學生﹑急需工業設計人才的社會與企業，以及辦學者關注且頭痛的問題。

高職高專工業設計實踐教學改革勢在必行。

二、服務社會與高職高專工業設計實踐教學

高職高專工業設計實踐教學一定要與服務社會結合起來。因此，國內許多設計職業院校及工業設計教師和工業設計工作者開始著手進行這件工作，并取得不少成果。如建立設計工作室制度，為學生提供動手實踐的設備及場所；產學研結合，校企合作，提供社會實踐基地，是學生即將步入社會的練兵場。但這些有的是蜻蜓點水式的淺嘗輒止，有的做表面文章，不愿去下功夫進行深入挖掘，無論廣度還是深度都有待于拓展。

要想取得突破性進展，需要從以下幾方面來進行。

（一）以服務社會為導向的課程設置

任課教師對工業設計實踐教學進行有機安排，在課堂教學的基礎上，突出專業技能的實際訓練，把課程學習環節與校外實踐結合起來，加強課程中的實踐性教學，增加他們在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。二者的相互結合，既使學生在專業課堂中獲取知識，又在動手實踐訓練中加強了所學的知識以及積累了解決實際問題的能力。實踐性工業設計教學實際上是課堂教學的延伸﹑發展與完善。

（二）引進高素質的“多元型”教師——企業代培

目前工業設計教育師資存在的問題是：1.許多工業設計專任教師大多沒有企業實戰經驗，直接就是從學校到學校，所學知識與企業和社會的需求嚴重脫節。2.工程知識不足，缺乏技術開發的拓展能力。

引進高素質的多元型教師是比較困難的，但學校和企業可以聯合培養。一些高校已經嘗試提出一種教學科研的新思路——企業代培。將企業預計開發領域結合院校研究的開放學術空間，共同承擔未來設計發展課題，建立一種科研創新的“中間地帶”，借力﹑互補﹑競爭﹑發展，我們相信，會對社會的發展起到良好的推動作用。

（三）高等學校工業設計教育與企業的“共生”、“整合”

工業設計的發展與企業的發展是形影不離的，它們具有共同的目標市場——消費百姓。二者的最大差距是工業設計的理論于企業的理解是一樣，于院校的理解又是另一樣，始終走不到一起。

工業設計教育在三十多年的發展中沒能從根本上確立自己的社會價值地位，沒有擺正設計專業發展與企業發展的合作關系。限于智慧，限于人才，企業最關心的產品功能的變革能力，產品結構與工藝技術的革新能力，產品設計市場定位能力，發掘潛在生活需求的能力，產品整體形態的創造能力等等只是停留在課堂里。直至所謂“藝術價值”﹑“高附加值”﹑“創新生活方式”成為一種概念的討論與說教。

高等學校工業設計教育必須付出實際行動，與企業共存，從企業發展需要出發，認清工業設計與企業發展的依存關系。相反地，企業消除對院校師生能力的質疑，大膽接收，相互融入新的血液，共生共存共求發展！

（四）掃工業設計盲區——公益產品設計

設計是人的造物努力，走在時代前列的人們，早已從使用工業時代的“生存權”的工業設計走向信息時代甚至是后工業時代的“娛樂權”的工業設計。而中國是一個社會經濟發展嚴重不平衡的國家，許多少數民族和地區仍處于原始社會狀態，他們沒有工業設計，他們的基本生存仍是一大難題，更沒有所謂的良好生存。工業設計不應只單單為企業而設計，更應把目光轉向被人們遺忘的角落——公益產品設計。

［1］湯志堅，穆榮兵.工業設計技術基礎課程教學改革及實踐［A］.2007國際工業設計教育研討會論文集［C］.北京：中國建筑工業出版社，2007.6-8.

［2］尹定邦.設計學概論［M］.長沙：湖南科學技術出版社，2005.51-67.

［3］何人可.工業設計史［M］.北京：北京理工大學出版社，2000.85.

注：本文為廣西壯族自治區教育廳廳級教改項目，課題編號：2012JGB423。

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1007-0125（2015）05-0207-01

張筠梓（1986-），女，河南商丘人，碩士，助教，主要從事產品開發與設計研究。