“讓學”語文課堂的教學探索

海德格爾在《人，詩意地棲居》一書中說：“教師的教比學生的學要難，因為教師要‘讓學?！彼€進一步指出：教學的本質就是一種“讓”學。

王尚文老師這樣注解：“‘讓者，使也，既可以是‘逼迫‘強制，也可以是‘激勵‘誘導。當然，海德格爾所指的絕非前者，而是后者?！?/p>

所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變為知識研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓他們真正成為課堂學習的主人。

那么，“讓學”的課堂，必然由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“控制”走向“合作”，它能有效轉變傳統的語文教學中目標狹隘、套路老舊、發展無力等問題，從而全面提升學生的語文素養。

筆者在近幾年的語文教學實踐中，不懈追尋，始終行進在“讓學”語文課堂的探索之路上。

一、多法激趣，讓學生樂于學習

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W語文教學應以充分激發學生的學習興趣為側重點，巧妙引入競賽、游戲等形式，創造開放的學習環境，構建充滿活力的語文學習課堂。學生有了興趣，學習當然自主。

1. 古詩競賽

筆者在教學《池上》一詩前，組織學生舉行了小型的古詩誦讀競賽——

“兒童散學歸來早，_______。”

“兒童急走追黃蝶，_______?！?/p>

“_______，歌聲振林樾?！?/p>

學生興致勃勃，志趣高漲。在全部搶答完成后，教師追問：你發現了什么？

學生恍然大悟：這幾句都是寫兒童的古詩句。就在他們意猶未盡之時，教師揭題：像這種以兒童為題材的古詩，我們今天還要再學一首。于是板書詩題，學生便興趣盎然地進入課堂學習。

2. 游戲導入

有位教師在執教《如夢令》前，帶著學生做了一個小游戲：根據出示的信息來猜一猜，說的是哪位詩人或詞人。同學們躍躍欲試，意趣盎然，積極搶答。于是，教師相機出示了關于李清照的對聯、她的代表性詞作、詩句等，巧妙地導入了新課，水到渠成。

除此之外，教師還可以以生動形象的畫面、聲情并茂的精彩表演、優美動聽的樂曲等，在語文學習的整個過程中，調動學生的學習積極性，使他們主動投入學習，獲得情感的充盈。

二、 尊重主體，讓學生自主探究

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，應讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教師不能越俎代庖，而應讓學生直面經典，與語言文字親密接觸。筆者在實踐中，總結了以下三點有效的策略：

1. 先學

“先學”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內容，有指導性地給出前置性學習的建議。依照學生認知規律設計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留出比較充分的思考空間。

比如：在學習《如夢令》前，教師為學生擬定的“先學單”包括以下內容：

（1） 朗讀這首詞，不少于五遍，做到讀正確、讀流暢；（2） 查閱資料，了解詞人李清照；（3） 借助字典等工具書，嘗試讀通詞的意思，如有不懂之處，請在書上做筆記；（4） 提一個你認為有價值的問題，或者簡單寫寫你有什么樣的發現。

“先學單”還要盡可能地為學生提供更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究鑄就起飛的平臺。

以“讓學”為核心的“先學”，不同年級應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。筆者與同伴一起擬定了各年級的“先學”要求，如下：

2. 質疑

針對“先學”，教師要堅持培養學生的質疑習慣，并在課前對學生的質疑做出歸類和篩選，優選出與教學內容及表達相契合的核心問題，并據此進行二次備課。這樣，課堂就真正是從學生出發了，集中精力探討他們不會的問題，讓學生在這樣的課堂上，不斷體驗“爬坡”的高峰體驗。

以“讓學”為核心的“質疑”，營造著一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。所以，這里說的“質疑”，是一個動態的過程，可以說是“從解疑到質疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。以《古詩兩首<元日> <江雪>》為例：

一次質疑：學生交流初讀時遇到了哪些“難路虎”，如何戰勝它們？相機解決字音、字形和部分字義的問題。

二次質疑：學生在品讀“放爆竹、飲屠蘇、換桃符”這幾個場景時，有人提問：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！薄疤摇薄胺笔菈嚎s省略，因為古詩要求語言凝練，但是“曈曈”為何又要重復呢？大家在深入思考后發現：一處凝練，一處重疊，看似矛盾的語言點，其實更加彰顯了漢語言文字的無窮魅力。

三次質疑：王安石寫下這首詩時，已度過了人生中第四十九個元日。每一次都是這樣，為什么偏偏在這年寫下《元日》呢？教師引導學生結合王安石的生平資料理解：他寫這首詩是在推行新政不久，堅信自己政治改革的春天必將來臨，到時定會辭舊迎新，萬象更新！這就是所謂的“詩言志”啊！

然后，再讓學生自主學習柳宗元的《江雪》，思考：詩人寫了怎樣的景，又想言什么志？抒怎樣的情呢？

從上例中，我們不難看出在課堂上，教師不僅要巧妙的預設，也要抓住生成性資源，有效激發學生適時質疑，著力培養質疑的習慣、質疑的能力與質疑的品質等。

3. 探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者?！迸c質疑相伴行的是探究，在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究——反復誦讀，探究情感；發揮想象，探究意境；品讀欣賞，探究內涵。

對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

特級教師于永正執教的《草》，在此方面堪稱經典之范例。譬如，詩中“榮”“枯”二字的理解是難點，于老師從一年有四個季節這一常識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說每個季節小草的特點。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片段中，于老師從學生已有的知識經驗出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。

“春風吹又生”一句較易理解，于老師請學生自由上臺，用簡筆畫的形式把自己的理解畫出來，畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學生提出沒有畫出春風，提出意見添畫風后，又有學生指出風是無形的，應從小草被吹彎了腰來表現……在活躍、充滿生機的自主探究中，學生理解了詩意，感受了小草的勃勃生機。

三、 構建團隊，讓學生同伴互助

新課程強調合作和對話。語文學習中，以學習者的個體經驗為出發點，必定帶有差異色彩，加上學習存在一定的難度，所以學習主體對于合作有著天然的要求和愿望。同伴互助，可以讓同學們盡享成功的喜悅。

在語文學習實踐中，我們倡導針對教學重難點，結合學情，合理設置合作學習的問題、任務及目標。鼓勵選擇恰當的合作形式，如同桌、四至八人小組、“跑組”等，發揮合作的分享、操練、互助、合作完成任務等多樣化的功能，確保人人參與，并提供充分的時間保障。

筆者執教《如夢令》時，曾設計了三處“同伴互助”，課堂生氣勃勃，學習效率大大提高：

第一處：預習反饋之時

問題設置：“通過預習，一些詞句的意思可能已經明白了，還有不懂的嗎？”同桌互助：（1） 請同桌互幫互助，解決疑難之處，無法解決的就做上標記；（2） 如果沒有疑問，就把整首詞連起來說說是什么意思。

第二處：品讀詞作之時

問題設置：“你對哪幅畫面最感興趣，就反復吟誦詞句，展開豐富的想象，你看到了什么？聽到了什么？又感受到什么呢？”小組合作學習：同質分組，而后量身定制討論主題，交流。師注意巡視、點撥。最后學生按組進行自由匯報交流。

第三處：拓展延伸之時

作為對《如夢令》這首詞的拓展，筆者選擇了李清照的同題另一首詞《如夢令昨夜雨疏風驟》，讓學生借助注釋，靈活運用學習方法，鑒賞、比較兩首詞，然后在小組中交流合作，在此基礎上，還可以“跑組”交流，即到別的小組去聽聽看看，及時補充整理，既拓意又拓言。

四、 蓄力發展，讓評價呈現多元

新一輪基礎教育改革明確指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，筆者認為構建“讓學”的評價體系，可從以下幾方面努力：

1. 主體多元。改革單一的評價方式，指導學生在語文學習的過程中開展自評、互評，鼓勵家長參與評價，實現教師、學生與家長的多元評價。

2. 標準多維。不僅評價課內所學，也要評價課外的延伸性學習；不僅評價學生對于語言文字的理解、掌握情況，還應著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，以及學生學習的興趣、習慣、方法和態度等。

3. 方法多樣。就拿古詩詞評價來說，除常規的解釋、背誦、默寫外，還可以采用“古詩爬格子、賽詩會、詩詞接龍、小組朗誦、猜謎”等喜聞樂見的形式，使評價更具綜合性。高年級的學生，還可以鼓勵其開展專題研究，以研究報告或講座的形式予以呈現。筆試時，也可不斷創新，如“看圖猜詩、依畫配詩”等活潑生動的形式，而且鼓勵不同答案，從而使學生在語文學習中飽有興趣，為他們的持續性發展蓄力。

“讓學”，讓學生學，讓學生學會學，讓每一個學生學會學?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。”學習著、踐行者、反思著的我們，驚喜的發現：在“讓學”的課堂中，語文真正走進了我們的生活，走進了同學們的心靈，我們擁有一個詩情滿懷、靈性飛揚的快樂天堂！

（陶靜，南京市語文學科帶頭人，南京市芳草園小學語文教師，全國首屆“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽一等獎獲得者，曾被中央教科所評為“課題研究先進工作者”）