以發展為本，構建引發學生興趣的數學課堂

楊越

隨著時代的發展，生態教育應運而生。近年來，不少教師開始重視生命科學與教育理論的聯系，努力將課堂變為生態化的課堂。根據“構建生態課堂，提升生命質量”的現代教育觀，筆者認為小學數學課堂教學具有三大特點：自然和諧、生命靈動與整體提升。構建生態課堂，教師首先要把學生當作教育的主體來看待，教學不是為了完成教育工作，而是教師的一份人生經歷。教師站在生命的高度構建數學課堂。只有這樣，學生才會真正喜歡上數學課堂，釋放自己的生命活力。

小學數學作為文化領域學科，不僅是小學生學習知識的園地，更是培養人性品格的殿堂。如何在課堂上營造自由、公平的人文氛圍，在教學中點燃學生數學學習的熱情，成為小學數學教師爭相研究的課題。經過實踐與探索，筆者針對此問題總結了以下幾種策略。

一、人文情懷的浸潤

人文情懷恰似一縷陽光，讓心靈得以融通，讓情感不再陌生。只有傾注人文關懷，才能構建一個自由、公平、和諧的課堂，這也是課堂文化建設的基礎。杜亞麗在《關于生態與生態課堂的解讀》中指出：“生態課堂包含了一個人的職業經歷、學識、智慧和教育精神。”教學的本質是什么？是心靈與心靈的共鳴，是情感與情感的碰撞，是生命與生命的交融，而這些都離不開一個詞——互動。只有高質量的互動才能建立起生態的課堂，互動是課堂教學的核心，傳統教學中缺乏互動，學生們得不到生命的尊重，得不到“愛”的安撫，教育之道便失去了孕育生命的溫度。

二、自然資源的開發

善于利用自然資源，讓生活中的素材激發學生的興趣，在愉快的學習中獲取數學知識與經驗。首先，從身邊獲取自然資源。從身邊獲得資源可能很普通，但卻充滿樂趣，能夠激活學生的思維。如教學“認識百分數”時，教師讓學生利用身邊的一些以百分數表示的數據來學習，衣服上、食品袋上、飲料瓶上隨處都可見到百分數，學生從中搜集有用的信息，學習熱情高漲。同時，在學習中還需培養學生觀察生活的意識。又如“千克與克”的教學。學習克的相關知識讓學生估計一下一支鉛筆、一枚硬幣或是一塊橡皮的質量，進而做出準確的判斷。在學習千克時，教師可以拿一瓶1L的純凈水作參照物，讓它與書包、課桌等進行比較。生活中有豐富的資源，將其運用于教學中，將會使學生的思維更靈活。其次，本地資源的運用。在現實生活中有很多地域資源是可以利用的。就如教學“軸對稱圖形”時，教師可以讓學生回想一下天上的風箏的形狀，它們都有一個共同的特點，就是對稱，進而引導學生學習軸對稱圖形。還可以讓學生進行剪紙操作，引發剪紙創作的欲望，增強對美的認識，有助于學生對軸對稱概念的理解和運用。再如“認識百分數”的教學，讓學生通過互聯網查找所在城市的城市綠化率、綠化覆蓋率等數據，加深對百分數的了解。學生通過了解自己的家鄉，不僅學習了知識，還為成為“生態人”打下基礎。

三、自主學習的實施

要順應學生的自然認知規律，大膽地讓學生自主學習，主動參與獲取知識、思考創新的過程。“喂雞吃米”的故事告訴我們一個道理，強行給小學生灌輸知識，他們就會產生叛逆心理，而適當放松對他們的控制，他們反而會主動學習知識。教學“平行四邊形的面積”時，教師要為學生創設知識性情境，讓他們自然地、輕松地交流，而后引出學習內容。教師通過展示一組平面圖形，把學生已有經驗中的轉化思想加以喚醒，巧妙地為新課的教學做好了思想方法上的準備。接著，教師把學生分成數個小組，通過折一折、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉化為長方形，再計算它的面積。通過對比，讓學生自己發現問題，原來平行四邊形的底和高與轉化后長方形的長和寬是一樣的，由此推導出平行四邊形面積公式為“底×高”，學生思維得到拓展，同時又牢牢記住了所學知識。在“認識周長”一課的教學中，教師在課前安排學生自己動手剪一個或畫一個喜歡的圖形，通過這樣的“剪一剪”與“ 畫一畫”，很自然地引入“一周”的概念。其次通過觀察自然感悟，讓學生將抽象的概念與生活中的事物聯系起來，加深對概念的理解。最后讓學生自主探索測量周長的方法。

四、共生效應的運用

生態的課堂是合作的課堂，群體動力是最常見的生態現象。我們就是要抓住“群體動力”這一關鍵作用，讓學生們通過合作，發揮最大的學習效能。我們經常會遇到這樣一種現象，將心愛的花栽到花盆里，卻生長很慢，即便精心養護也不見效。而將它與其他植物放在一起，則很快便根深葉茂、生機盎然，這就是“共生效應”在自然界中的體現?！肮采苯o我們的啟示是讓學生在合作中學習，通過相互間的影響，達到共同提高的目的。在課堂教學中，教師可將學生分成若干小組，每組4～6人，建立“共生圈”。在“共生圈”中，學生之間互相幫助，克服畏難心理，彼此相互彌補、借鑒、啟發、點撥，進而共同發展。同時，教師要善于找到學生的亮點，順勢施教。課堂上學生反饋的信息十分豐富，其中不乏一些亮點存在，這些亮點是學生的靈感所發，稍縱即逝，教師要善于捕捉，讓學生的靈感與智慧綻放光芒。就如在“分數的初步認識”一課的教學時，教師先讓學生用圓形、長方形紙片折一折，將折后的圖形面積與原圖形進行對比。有的學生竟能直接用分數說出答案，這顯然不是課堂上講授的，而是基于生活經驗得到的。讓學生自己去理解分數，印象會更為深刻。同時，學生一邊游戲一邊學習，情緒保持亢奮，在熱烈的學習氣氛中掌握了“分數的初步知識”。

數學是一種文化，不僅彰顯著獨特的理性之美，還記錄了人類智慧發展歷程。要以文化引領數學課堂，使其真正走向“生活化”“人本化”，還數學以本真面目，形成多元的、生態的、高效的數學課堂。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖？搖？搖責任編輯：王彬）